姚應平

〔摘要〕心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展是每位從業(yè)者的追求，但在現(xiàn)實情境中，心理教師入職后常出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展偏離常態(tài)，停滯不前的困境。分析中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，可以從五個方面采取措施促進教師專業(yè)化發(fā)展：（1）利用網絡教研平臺，形成心理教師聯(lián)盟，打破發(fā)展受限的格局，加速專業(yè)化進程。（2）向專家型心理教師學習，主動內化專業(yè)發(fā)展訴求，在實踐反思中沉淀自己，促進專業(yè)化發(fā)展。（3）確立“一專多能，深挖一?！钡膶I(yè)化定位，促進專業(yè)技能向縱深發(fā)展。（4）教育行政部門制定相關政策對中小學心理健康教育教師的工作進行評價和督導，推進專業(yè)化發(fā)展。（5）在專業(yè)化過程中應重視自身專業(yè)精神的培養(yǎng)。

〔關鍵詞〕心理教師;專業(yè)化發(fā)展;中小學心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）10-0067-03

隨著教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等一系列文件的出臺，中小學心理健康教育工作已經成為全面推進素質教育，促進學生身心和諧發(fā)展的必然要求，各地都對這項工作空前重視。這無疑對這項工作中扮演至關重要角色的心理健康教育教師提出了更高的專業(yè)化要求。它要求心理健康教育教師既有豐富的專業(yè)理論知識儲備，還要具備過硬的心理咨詢技能、高度的專業(yè)信仰。而現(xiàn)實情境中，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展常面臨緩慢甚至停滯不前的困境。本文試著分析心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，從而提出促進心理健康教育教師專業(yè)化的幾點思考，以期能提供有價值的參考。

一、中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）面對“一校一人”的困境，專業(yè)化速度緩慢

心理健康教育是個新鮮的專業(yè)，每所學校往往只有一名心理健康教育教師，這位教師既是師傅也是徒弟，因沒有任何可借鑒的經驗，更多的教師選擇憑借自己的摸索來進行教育教學實踐，同時也無法像其他學科教師一樣形成教研組，互相切磋，形成專業(yè)發(fā)展共同體。這樣心理教師的專業(yè)化發(fā)展就變得緩慢。

（二）缺乏科研熱情和能力，內在動力不足

所有的教師專業(yè)化過程，都要求教師不斷提升科研的能力。但現(xiàn)狀是不少心理教師缺乏科研的熱情。以我所在區(qū)域為例，心理教師的年發(fā)表文章率僅為0.15，課題研究者更是寥寥無幾。教師自身缺乏科研的熱情，認為搞科研既無法提高自身的價值，也無法改變學科邊緣化的現(xiàn)實。

（三）缺乏專業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃，方向不清晰

心理健康教育教師需要做一個全能的專業(yè)工作者，專業(yè)理論知識要扎實、心理輔導技術運用要熟練靈活，學校里發(fā)生的心理問題需要預防、輔導、識別心理障礙和精神障礙、轉介工作。不同的問題適合的心理輔導技術和方法的使用也會有所不同，這就要求教師具有全面的心理咨詢和輔導技能。而現(xiàn)在的專業(yè)培訓體系不夠健全，專業(yè)發(fā)展培訓種類繁雜，輔導技術應接不暇，且價格昂貴。教師面對眾多培訓缺乏甄別能力，不能結合自身的特點有選擇性地參與適合自己的專業(yè)技能培訓，專業(yè)技能雜而不專，不能形成自己的輔導特色，專業(yè)技能規(guī)劃不清晰，發(fā)展狀態(tài)不理想。

（四）缺乏考核制度，專業(yè)性受質疑

一方面，從事心理健康教育工作的教師都有著較高的工作熱情，但心理教師并非萬能的，常出現(xiàn)學生的心理問題沒法得到有效解決的窘境，這和外界所設想的心理教師就該和醫(yī)生的角色一樣能夠“藥到病除”的預期大相徑庭，這也使得心理教師的專業(yè)性備受質疑。另一方面，心理健康教育教師隊伍中有部分教師是轉崗做心理工作的，擁有專業(yè)熱情的同時卻缺乏足夠的專業(yè)功底，實際工作中確實存在不夠專業(yè)的現(xiàn)實問題。因此，心理健康教育教師專業(yè)化的過程迫切需要從外部進行制度的約束和推進，這樣心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展會產生實質性進展。

二、促進中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展的幾點反思

（一）利用網絡教研平臺，形成心理教師聯(lián)盟，打破發(fā)展受限的格局，加速專業(yè)化進程

時代在發(fā)展，互聯(lián)網技術可以打破時空的隔絕，讓教師們足不出戶就能到處取經，這也為教師教研相互學習創(chuàng)造了極佳的機遇。心理健康教育教師可建立線上網絡教研平臺，形成心理教師聯(lián)盟，既可以開展專業(yè)研討活動，如教師線上探討心理輔導課的設置與實施、學生咨詢個案朋輩督導、心理課題研討等內容;又可以開展專業(yè)再拓展學習活動，如讀書沙龍活動。這樣的網絡化教師聯(lián)盟能夠對心理教師產生相互促進、相互帶動的作用，是效果極佳的伙伴式共同體。這樣的聯(lián)盟讓每一個成員不再感覺是孤軍奮戰(zhàn)，工作中的互相幫助和發(fā)展中的相互支持、資源共享，能夠讓每一位參與者找到歸屬感和專業(yè)成長的動力。

（二）心理健康教育教師向專家型心理教師學習，主動內化專業(yè)發(fā)展訴求，在實踐反思中沉淀自己，促進專業(yè)化發(fā)展

不少心理教師總是抱怨學校能夠給予自己的成長機會太少，或者給予自己的空間太窄，因此專業(yè)成長緩慢。如果專業(yè)的成長總是依靠外部環(huán)境的推動，那這樣的成長也是被動的、緩慢的，也注定不會向深度發(fā)展。任何學科教師的專業(yè)化最終走向深度的發(fā)展一定和教師自身的主動、鉆研分不開。以某些專家型心理健康教育教師的長成來看，他們身上都有以下特點。

1.踏實的研究者

他們具有進行科學研究的能力。他們會多看專業(yè)書籍和雜志，在閱讀中夯實自己的研究基礎。學習并掌握一定的教科研方法，逐漸培養(yǎng)自己設計、開展、評價研究活動的能力。在具體的教育教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、通過查閱文獻或與同行共同探討等形式尋求問題解決的方法、不斷反思、總結、提升。

2.勤勉的筆耕者

這些專家型心理教師不但是踏實的研究者，而且都是勤勉地將自己的思考落在筆頭上，思考不停，筆耕不輟。將自己的思考以論文的形式發(fā)表出來，有一些則以課題的形式進行持續(xù)性研究，逐漸形成一系列的教育科學研究成果，而專業(yè)化也在這一過程中不斷地推進。

3.善于在反思中進步

他們對自己的教育教學實踐進行反思，意味著這些心理教師的專業(yè)發(fā)展不是誰要求他們去發(fā)展，而是教師自身要求變革。他們通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己具體的教育教學行為進行分析給予肯定和強化，或者否定與調整。在后續(xù)的具體實踐過程中去驗證反思中的調整是否有效果。

（三）心理健康教育教師確立“一專多能，深挖一?！钡膶I(yè)化定位[1]，促進專業(yè)技能向縱深發(fā)展

心理健康教育教師工作除了站好課堂，還有一項工作非?？简瀸I(yè)性，那就是心理咨詢。它要求心理教師能夠對教育學、心理學甚至精神病理學的知識都有所涉獵。因為在具體的工作中遇到的心理問題紛繁復雜，都需要心理教師進行甄別、輔導甚至轉介。而學生來訪的心理問題不同所采用的心理輔導技術也不同。因此，心理教師確實要掌握常見的心理輔導技術，而且要與時俱進，不斷更新自己的專業(yè)儲備。

然而心理學的理論眾多，咨詢技術更是更新不斷，要想每個都深入地學習且掌握是不現(xiàn)實的。這就要求教師能夠結合自身的個人特質深入掌握一兩種輔導技術，并在具體的咨詢過程中反復練習，加以磨合，形成具有心理輔導教師自身特色的技術路線，這樣的輔導效果更佳，更具有個性。這就要求心理健康教育教師確立“一專多能、深挖一?！钡膶I(yè)化定位。心理教師既不是去做烹飪大雜燴的廚師，也不是簡單模仿大師技術的搬運工，而是有自己專業(yè)見解和經驗的校本化心理輔導專家。只有這樣的心理教師才能夠設計、制定、實施出具有校本特色，符合所在學校學生特點的，行之有效的輔導方案，促進心理健康教育工作穩(wěn)步提升。

（四）教育行政部門制定相關政策對中小學心理健康教育教師的工作進行評價和督導，推進專業(yè)化發(fā)展

一方面，為了使中小學心理健康教育工作規(guī)范和專業(yè)，教育行政部門應制定對心理健康教育工作者進行工作考核的評價體系，做到工作內容有人布置，工作動態(tài)有人知曉，工作成效有人考核，敦促教師按照專業(yè)化要求開展工作;另一方面，需要教育行政部門創(chuàng)造條件，依靠所在地的大學教授、心理協(xié)會、中學資深心理教育專家對學校心理教師的工作定期進行督導。

心理督導是一種可以協(xié)助心理健康教育教師提升工作能力與心理素質的工作模式。我國從事心理健康教育工作的教師良莠不齊，有的是接受過專業(yè)院校培養(yǎng)及訓練的，有的則是通過短期培訓轉崗慢慢積累經驗成長起來的，為了提升他們的專業(yè)性，督導顯得尤為重要，而從督導的形式來看，個別督導的效果最為顯著。

教育行政部門可組織相關專家與教師進行師徒結對，并進行個性化的督導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結合、課堂講授與工作坊相結合、通識教育與熱點難點問題研討相結合等[2]。督導專家在督導的全過程中能動態(tài)把握教師專業(yè)成長中存在的問題，及時給予指導，切實跟蹤教師的每一步成長，有效提升教師的專業(yè)水平。

（五）心理健康教育教師在專業(yè)化過程中應重視自身專業(yè)精神的培養(yǎng)

心理健康教育教師不是教育管理者手中的工具，更不是“萬金油”，心理教師的職責是實現(xiàn)受教育者的人格完善。從這個角度來看心理健康教育教師的工作比其他學科更具藝術性，而這一藝術性的高低不僅僅依賴教師的專業(yè)知識和技能，更依賴其自身的精神修為。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識和技能的提升，更應該是專業(yè)精神得到升華的過程。心理健康教育教師應在反思中不斷明晰專業(yè)發(fā)展的角色心理目標，努力將自己培養(yǎng)成為有專業(yè)理想和追求、有專業(yè)堅守和情懷的優(yōu)秀心理教師。

參考文獻

[1]秦青.滬臺中小學心理健康教育教師專業(yè)化的比較研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]曾文雄.中小學心理健康教育教師專業(yè)構成及成長路徑探析[J].中小學心理健康教育，2014（6）：7-9.

（作者單位：揚州大學附屬中學，揚州，225001）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲