張彩娣

[摘? ?要] 在我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞有著不可替代的地位。課堂是教學(xué)的主陣地，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)占據(jù)這個(gè)主陣地。詩(shī)詞有著獨(dú)特的意脈，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意脈，生成對(duì)詩(shī)詞的深刻理解。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀，在學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞意脈之后，引導(dǎo)學(xué)生以“神入”的姿態(tài)去閱讀詩(shī)詞。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程，也是其思維得到發(fā)展與提升的過(guò)程。只有把握住了詩(shī)詞的意脈，學(xué)生才能走入詩(shī)詞的意境;只有走入了詩(shī)詞的意境，學(xué)生才能將其內(nèi)化，并以比較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)將詩(shī)詞情感表達(dá)出來(lái)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;詩(shī)詞;教學(xué)

在我國(guó)悠久的歷史文化中，詩(shī)詞是一顆璀璨的明珠，這在很大程度上是因?yàn)椋?shī)詞本身就是一種歷史傳承的載體。也正因?yàn)槿绱?，在我?guó)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞總有著不可替代的地位。從學(xué)生的角度來(lái)看，初中階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育承上啟下的階段，在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，到了高中階段，學(xué)生又將接觸一些篇幅較長(zhǎng)的詩(shī)詞。因此，作為承上啟下的階段，初中階段的詩(shī)詞教學(xué)顯得尤為重要。語(yǔ)文教師必須精心設(shè)計(jì)初中詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生真正做到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的承上啟下。

課堂是教學(xué)的主陣地，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)占據(jù)這個(gè)主陣地。事實(shí)上，課堂這個(gè)主陣地曾經(jīng)讓詩(shī)詞教學(xué)綻放出美麗的花朵，正如研究者所指出的，在中學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞教材占有一定的比重，現(xiàn)行部編（不是指現(xiàn)在的部編版）初中課本選入的詩(shī)詞，題材廣泛，形式多樣，既有自由詩(shī)，也有格律詩(shī);既有古今名篇，也有老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的力作;既有傳統(tǒng)課文，也有新選教材，詩(shī)詞教學(xué)已成為中學(xué)語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。今天的初中語(yǔ)文教學(xué)，面臨著核心素養(yǎng)培育的需要，語(yǔ)文教師要在教學(xué)研究中積極探索適宜的教學(xué)方式。

一、詩(shī)詞的意脈

“意脈”中的“意”，是指貫穿作品的語(yǔ)言成分，有人認(rèn)為，“意”之于作品，如同血液之于人體一般;“脈”，是指詩(shī)詞等藝術(shù)作品的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式。相較于其他文體而言，詩(shī)詞有著獨(dú)特的意脈。一般而言，文章的意脈常常是指文章的思路與脈絡(luò)，而對(duì)于詩(shī)詞而言，意脈彰顯詩(shī)詞的韻味，指向詩(shī)詞的意境。由此，意脈對(duì)于詩(shī)詞的重要性不言而喻。

在初中詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意脈，并以此為基礎(chǔ)，生成學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深刻理解。要想讓學(xué)生感受詩(shī)詞的意脈，教師就要讓學(xué)生整體了解詩(shī)詞的主要意義。在課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，將自己對(duì)詩(shī)詞的理解傳遞給學(xué)生，在新課標(biāo)及其具體化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，打造高效的課堂，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)詞的意脈，真正促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以曹操的《觀滄?！芬辉?shī)為例，這是一首出自詩(shī)人組詩(shī)《步出夏門(mén)行》的詩(shī)，詩(shī)人在沿用漢樂(lè)府舊題的同時(shí)寫(xiě)出了新意。從寫(xiě)作手法的角度來(lái)看，《觀滄海》體現(xiàn)出了詩(shī)人曹操的創(chuàng)新水平;從詩(shī)意的角度來(lái)看，這篇被稱為“開(kāi)山水詩(shī)先河”的作品，其意脈就在于通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，展現(xiàn)作為軍事家的曹操，胸中有如千駟驅(qū)馳的氣概。也正是在這一氣概的統(tǒng)攝之下，我們看到詩(shī)歌將大海的蒼茫雄渾、籠蓋萬(wàn)象、吞吐宇宙的壯麗景象，描繪得精彩絕倫。于是，《觀滄?！芬辉?shī)成功地向讀者展現(xiàn)了詩(shī)人身經(jīng)碣石、面對(duì)滄海而心懷天下的廣闊胸懷，烘托出詩(shī)人統(tǒng)一國(guó)家的壯志豪情和叱咤風(fēng)云的英雄本色。

二、基于課堂研究的詩(shī)詞教學(xué)

在認(rèn)識(shí)到意脈對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的重要性之后，在課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要從枯燥的教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)新的樂(lè)趣，真正保障課堂的“新鮮度”，使課堂得以“活”起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能將注意力集中到教師對(duì)詩(shī)詞的講解中來(lái)。同時(shí)，教師在課堂上不能僅僅向?qū)W生分析詩(shī)詞的意義，更要在講解中融入自己在詩(shī)詞閱讀中產(chǎn)生的心得體會(huì)。詩(shī)詞是需要閱讀的，而閱讀也應(yīng)該成為教師在詩(shī)詞教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。但這種閱讀，不是教師要求學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地閱讀詩(shī)詞，而是教師在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞意脈之后，讓學(xué)生以“神入”的姿態(tài)去閱讀詩(shī)詞。所謂的“神入”，是指閱讀者在閱讀的過(guò)程中盡可能地產(chǎn)生身臨其境之感，站在詩(shī)人的角度，以詩(shī)人的心理去朗讀、誦讀。

在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，筆者先向?qū)W生詳細(xì)介紹了曹操作這首詩(shī)的背景，簡(jiǎn)言之，這首詩(shī)是詩(shī)人在御軍經(jīng)年、剪滅群雄、一統(tǒng)北方，且成功征服烏桓班師回朝的過(guò)程中所作的。在聽(tīng)到這段寫(xiě)作背景之后，不少學(xué)生異口同聲地說(shuō)出一個(gè)詞——功成名就（當(dāng)然從曹操一生的文治武功來(lái)看，此時(shí)還算不上真正的“功成名就”），并對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的心態(tài)進(jìn)行了揣測(cè)。于是，不少學(xué)生將詩(shī)人的心態(tài)，與自己經(jīng)過(guò)一番努力考出好成績(jī)時(shí)的心態(tài)進(jìn)行了對(duì)比，在朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，便有一種揚(yáng)揚(yáng)自得的心理。隨即，有學(xué)生覺(jué)得這種“揚(yáng)揚(yáng)自得”的感覺(jué)不太對(duì)，他們覺(jué)得，作為一個(gè)雄才大略的英雄（也有學(xué)生認(rèn)為是梟雄），曹操不應(yīng)該用揚(yáng)揚(yáng)自得的心理來(lái)作詩(shī)。更有學(xué)生進(jìn)一步指出，詩(shī)歌的開(kāi)頭是“東臨碣石，以觀滄?！?，這應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)著一種開(kāi)闊的胸懷、深沉的歷史使命感，因此在朗誦這首詩(shī)的時(shí)候，讀者的心態(tài)應(yīng)當(dāng)是深厚、沉穩(wěn)的。在學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)之后，他們?cè)俅卫首x《觀滄?！返臅r(shí)候，無(wú)論是語(yǔ)氣，還是肢體動(dòng)作，都與之前表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。雖然學(xué)生還沒(méi)有完全走入詩(shī)境，但是他們已經(jīng)開(kāi)始觸摸到詩(shī)歌中浩然、陽(yáng)剛的氣勢(shì)。

這是一個(gè)在課堂上真實(shí)發(fā)生的情形，在不到二十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解、對(duì)詩(shī)韻的把握明顯遞進(jìn)，詩(shī)的意脈也在學(xué)生閱讀與揣摩的過(guò)程中不斷浮現(xiàn)。于是，教師的教學(xué)過(guò)程就成了學(xué)生通過(guò)閱讀理解詩(shī)意、把握意脈的過(guò)程。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，學(xué)生反復(fù)閱讀的過(guò)程必然包含著語(yǔ)言建構(gòu)的思維活動(dòng);學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞意境的過(guò)程，也是一個(gè)審美的過(guò)程;詩(shī)詞本身又是傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)生把握意脈、反復(fù)誦讀的過(guò)程，也就成了傳統(tǒng)文化滲透的過(guò)程。

三、課堂研究促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的深入

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)課堂進(jìn)行研究，可以讓教學(xué)更加深入。從學(xué)生的角度來(lái)看，初中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的黃金階段，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要使用優(yōu)雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境來(lái)闡釋詩(shī)詞。只有這樣，教師的講解才會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下深刻的印象，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握詩(shī)詞基礎(chǔ)，具有積極的促進(jìn)作用。

詩(shī)詞具有一定的特殊性，初中生在課外接觸詩(shī)詞的時(shí)候，很少能夠準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的意脈，教師課堂上的引導(dǎo)必不可少。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須高度重視課堂的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生感悟詩(shī)詞，使其真正感受到詩(shī)詞的意脈。語(yǔ)言是思維的工具，詩(shī)詞的語(yǔ)言是高度濃縮的，與現(xiàn)代文、文言文不同，詩(shī)詞里的每個(gè)字往往都有著豐富的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程，也是其思維得到發(fā)展與提升的過(guò)程。詩(shī)詞中的每一個(gè)字，都需要教師在課堂上認(rèn)真解讀、仔細(xì)揣摩。只有引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞意脈，教師才能讓學(xué)生走入詩(shī)詞的意境;只有走入詩(shī)詞的意境，學(xué)生才能將其內(nèi)化，并以比較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)將詩(shī)詞情感表達(dá)出來(lái)。這樣一個(gè)經(jīng)由思維完成信息的輸入與輸出的過(guò)程，就是一個(gè)比較科學(xué)的詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程。

總而言之，初中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中，必須仔細(xì)揣摩詩(shī)詞語(yǔ)言，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，融入自己對(duì)詩(shī)詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生以“神入”的姿態(tài)朗讀詩(shī)詞，進(jìn)而把握意脈、走入詩(shī)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提升課堂教學(xué)效率。

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