閆成云

[摘? ?要]高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)、化學(xué)能力和化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期?；诖耍瑢W(xué)科核心素養(yǎng)在高中化學(xué)中的滲透與培養(yǎng)就顯得尤為重要。文章以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，通過“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)四部曲，嘗試探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，以落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);識(shí)、獲、構(gòu)、用;教學(xué)模式;學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0075-02

新課標(biāo)背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，它不僅注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、探究發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)、化學(xué)能力和化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期?；诖?，學(xué)科核心素養(yǎng)在高中化學(xué)中的滲透與培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文通過“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式，嘗試探索培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，為高效課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

一、構(gòu)架分析，建構(gòu)“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度。無論哪個(gè)維度，都需要擁有一定的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣才能夠掌握。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)建構(gòu)了“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式，具體如圖1所示。

該教學(xué)模式結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、范例教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論和合作教學(xué)理論等多種教學(xué)理論，力求從“識(shí)、獲、構(gòu)、用”四個(gè)環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維和習(xí)慣，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中了解常識(shí)、從學(xué)法指導(dǎo)中獲取經(jīng)驗(yàn)、從學(xué)習(xí)目標(biāo)中完成理論構(gòu)建、從能力培養(yǎng)中學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、猜想、推理和分類歸納，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體化、高效化，從而將素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道道練習(xí)題和一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)中，使每一項(xiàng)素養(yǎng)都能夠落地生根，茁壯成長。

二、課堂應(yīng)用，實(shí)踐“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式

為了更好地研究“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式，筆者在匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)活動(dòng)中開展實(shí)踐應(yīng)用，針對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)的討論、修正和完善。下面就以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，闡述“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用。

1.識(shí)：了解常識(shí)，激發(fā)興趣

“識(shí)”就是了解、認(rèn)識(shí)常識(shí)。在教學(xué)中，常識(shí)的再現(xiàn)往往借助于情境，讓學(xué)生從熟悉、具體、可感知的情境中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合“看一看”“讀一讀”“做一做”等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對事物的變化特點(diǎn)或規(guī)律進(jìn)行探究總結(jié)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使知識(shí)逐步被學(xué)生所了解、接受、內(nèi)化、吸收，進(jìn)而確保新知識(shí)體系的完整構(gòu)建。

例如，在“氯氣的性質(zhì)”的新課導(dǎo)入中，筆者播放江蘇淮安發(fā)生的液氯泄漏事件，讓學(xué)生真實(shí)地看到人畜中毒的情況，進(jìn)而提出問題：當(dāng)我們遇到氯氣泄漏的情況時(shí)，該如何避免傷害？

問題使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了情感共鳴，自然會(huì)投入到解決問題的探索中。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要想解決這個(gè)問題，就要先了解氯氣，明白它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心早已迫不及待了，他們主動(dòng)探尋相關(guān)知識(shí)，閱讀資料，積極思考，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2.獲：方法指導(dǎo)，獲得經(jīng)驗(yàn)

“獲”就是通過方法指導(dǎo)獲取分析事物的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生將精力集中到化學(xué)學(xué)習(xí)上，并通過觀察、猜想、推理、合作交流、分類歸納、科學(xué)探究等方式向?qū)W生滲透科學(xué)的方法和技能，使學(xué)生能夠有一個(gè)明確的思維方向，幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，從而將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生的一思一考中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，學(xué)生在探究氯氣的性質(zhì)時(shí)，對“氯水中起漂白作用的成分是什么”這一問題產(chǎn)生了爭議，誰也不服誰。對此，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將小組中各個(gè)成員的猜想和解決方案進(jìn)行歸納整理、互評辨析，并拿出最佳方案進(jìn)行全班討論。最終，學(xué)生通過“對比”設(shè)計(jì)了探究性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）將干燥的氯氣通入盛有干燥紅色紙花的廣口瓶中;（2）將干燥的氯氣通入盛有紅色鮮花的廣口瓶中。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的先后對比，讓學(xué)生很快明白了起漂白作用的是次氯酸而不是氯氣。這樣的課堂，不會(huì)讓學(xué)生感到乏味無趣，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)愉悅的合作交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生具體細(xì)致地對問題進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新解決，使學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

3.構(gòu)：理論構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

“構(gòu)”就是知識(shí)的構(gòu)建，科學(xué)知識(shí)體系的建立。在教學(xué)中，知識(shí)的構(gòu)建不是簡單的傳遞與轉(zhuǎn)移，更主要的是學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中所發(fā)揮出來的潛能和收獲的方法，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。一個(gè)章節(jié)或一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生收獲的知識(shí)大多是零散的知識(shí)碎片，不免會(huì)讓學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)過于凌亂與復(fù)雜。若要掌握知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，學(xué)生必須掌握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，這樣才能迅速匯聚知識(shí)，形成攻克問題的合力。

例如，在學(xué)習(xí)了“氯氣的性質(zhì)”之后，筆者與學(xué)生共同對氯氣的性質(zhì)進(jìn)行二次討論，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串并聯(lián)，得出相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

在知識(shí)構(gòu)建的過程中，教師要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生生命個(gè)體的差異性，針對學(xué)生對知識(shí)的吸收程度進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)更多元化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

4.用：實(shí)踐應(yīng)用，提升能力

“用”就是實(shí)踐應(yīng)用，是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力再現(xiàn)，也是學(xué)生能力養(yǎng)成的過程。在教學(xué)中，教師可以通過生活問題、習(xí)題練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理、理性思考、建立模型、分類歸納等，讓學(xué)生在討論中不斷進(jìn)行思維碰撞、知識(shí)交融，讓知識(shí)在學(xué)生的大腦中循環(huán)流轉(zhuǎn)并得出切實(shí)可行的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”之后，教師就可以讓學(xué)生回到新課導(dǎo)入時(shí)提出的問題，讓學(xué)生根據(jù)氯氣的性質(zhì)來解決“如何避免氯氣傷害人畜”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多渠道進(jìn)行分析討論，得出更為全面具體的答案：（1）氯氣泄漏時(shí)，應(yīng)該向高處跑;（2）氯氣泄漏時(shí)，應(yīng)該逆風(fēng)跑，迅速躲過氯氣區(qū)域;（3）氯氣泄漏時(shí)，可用肥皂水捂住口鼻;（4）氯氣泄漏時(shí)，應(yīng)該在周圍噴灑石灰水。

在實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生得出了很多相應(yīng)措施，這都不是隨意猜想的，而是結(jié)合氯氣性質(zhì)的“對癥下藥”。這一方式，有效促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的價(jià)值，無形中滲透了“化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的核心思想，向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升又邁進(jìn)了一步。

三、歸納反思，辨析“識(shí)、獲、構(gòu)、用”教學(xué)模式

在反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需滲透到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)切入，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行吸收、消化和提升。為此，我們應(yīng)做到如下三點(diǎn)。首先，教育的最終目的是育人，故“以生為本”是教育永恒不變的主題。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能吸收養(yǎng)分、努力成長。其次，教與學(xué)一定要和諧統(tǒng)一。教師一定要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，使學(xué)生能夠緊跟課堂的節(jié)拍，并在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，摘桃子”，獲取學(xué)習(xí)的快樂與幸福。最后，注重素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)一定要落實(shí)到每一個(gè)細(xì)小的化學(xué)問題中，借助學(xué)科載體讓學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生主動(dòng)由知識(shí)積累向能力提升轉(zhuǎn)化?？傊?，化學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的復(fù)制、粘貼，更需要學(xué)生的創(chuàng)新融入，唯有這樣，才能讓學(xué)生看到更為高遠(yuǎn)的化學(xué)天空，獲取別樣的精彩人生。

（責(zé)任編輯 羅 艷）