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        高中化學(xué)支架式教學(xué)模式構(gòu)建研究

        2021-04-28 12:28:55田敏
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建高中化學(xué)

        田敏

        [摘? ?要]在新課改的背景下,高中化學(xué)課堂教學(xué)改革是重要的工作內(nèi)容,也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式的重要組成。通過(guò)對(duì)支架式教學(xué)模式構(gòu)建的原則、路徑進(jìn)行理論探討,并以“物質(zhì)的分類”教學(xué)為例對(duì)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐研究,以期為新環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)參考。

        [關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)模式;構(gòu)建;物質(zhì)的分類;高中化學(xué)

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)11-0069-02

        化學(xué)學(xué)科是科學(xué)教育的重要組成部分,新形勢(shì)下化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念,探索新的教學(xué)方法,將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,教師往往將教學(xué)重心放在教學(xué)工作上,對(duì)于教學(xué)理論的關(guān)注度不足,缺乏將有效的教學(xué)理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的途徑。此外,學(xué)生也存在學(xué)習(xí)效率低下、興趣不足等問(wèn)題。因此,探索一種新的化學(xué)教學(xué)模式極為必要。而支架式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體,由教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,充分結(jié)合學(xué)生的能力水平,在適度范圍內(nèi)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與探究潛力,有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

        一、支架式教學(xué)理論

        (一)概念內(nèi)涵

        “支架式教學(xué)”最早由教育家維果斯基提出,是建構(gòu)主義教學(xué)觀的重要體現(xiàn)。支架式教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要為學(xué)生提供必要的“支架”,以便于學(xué)生理解新知識(shí),幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)認(rèn)知的建構(gòu)[3]?!爸Ъ堋笔菍W(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容的必要輔助,因此教師需要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),逐步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,支架式教學(xué)凸顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,并綜合應(yīng)用各種情境、素材等支撐要素充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效掌握新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)預(yù)期。

        聚焦于化學(xué)學(xué)科教學(xué),支架式教學(xué)是指基于支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與指導(dǎo)思想,構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)施辦法和教學(xué)程序,以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在開展化學(xué)支架式教學(xué)的過(guò)程中,教師要緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀、能力、水平以及個(gè)體差異,有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境支架、實(shí)驗(yàn)操作支架、輔助工具支架等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的積極性,創(chuàng)建和諧、高效的化學(xué)課堂。

        (二)構(gòu)建原則

        1. 凸顯學(xué)生的主體地位

        支架式教學(xué)模式要以學(xué)生為教學(xué)主體,教學(xué)活動(dòng)的開展要以幫助學(xué)生提高為核心理念,充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,不能脫離學(xué)生空談設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及方法技能。此外,支架的構(gòu)建要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,保證教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維能力相適配,在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、探究活動(dòng)等內(nèi)容時(shí)要遵循學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律,在保證學(xué)生接收效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升學(xué)生的思維張力,進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

        2. 以問(wèn)題為中心

        學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是認(rèn)知改變與提升的過(guò)程,學(xué)習(xí)起始于對(duì)事物或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)。因此,支架式教學(xué)設(shè)計(jì)需要貫徹落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué),將待探究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)支架問(wèn)題,再將其細(xì)化成一系列子問(wèn)題,以此激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作研討、交流總結(jié)解決問(wèn)題,在沿著問(wèn)題支架不斷深入探究的過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)體系。

        3. 依托情境創(chuàng)設(shè)

        化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活關(guān)系密切,因此化學(xué)教學(xué)需要充分依托具體的問(wèn)題情境,尤其是學(xué)生熟悉的情境,這樣有助于學(xué)生理解、掌握、鞏固知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如,可以借助霧霾現(xiàn)象幫助學(xué)生明確物質(zhì)分類體系,通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)動(dòng),綜合應(yīng)用初中階段接觸到的硝酸、硫酸以及高中階段學(xué)到的物質(zhì)的量、分散系等相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生深入、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“霧霾”。最后可以將化學(xué)污染的治理作為總結(jié),幫助學(xué)生形成健康、綠色的生活觀念,也有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)原理以及技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)生活的重要意義,形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

        二、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“物質(zhì)的分類”為例

        “物質(zhì)的分類”銜接了初中化學(xué)與高中化學(xué),具有重要的過(guò)渡作用。在人教版高中化學(xué)必修1教材中,這部分內(nèi)容主要包括膠體、離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)的概念,是后續(xù)元素化合物等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。下面,本文以“物質(zhì)的分類”第二課時(shí)為例開展支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

        (一)教學(xué)內(nèi)容分析

        本部分主要涉及分散系及其分類,教材中還包括膠體的制備及其性質(zhì)探究等內(nèi)容,如丁達(dá)爾效應(yīng)、布朗運(yùn)動(dòng)等。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行教材內(nèi)容的適度補(bǔ)充與延伸,既要彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限性,又要避免過(guò)度補(bǔ)充,給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

        (二)學(xué)情分析

        在學(xué)習(xí)分散系及其分類之前,學(xué)生已經(jīng)具備初步的分類思想,學(xué)過(guò)純凈物的分類方法。關(guān)于膠體,學(xué)生雖然還沒(méi)有明確的認(rèn)知,但在生活中已經(jīng)接觸過(guò)不少的膠體物質(zhì)。因此,教師可以借助生活中常見的膠體,將其作為教學(xué)切入點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及既有認(rèn)知,加深學(xué)生對(duì)膠體的理解,拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型物質(zhì)的視角。

        (三)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        1. 情境創(chuàng)設(shè)

        教師準(zhǔn)備三個(gè)燒杯(分別裝有等量的蒸餾水),還有玻璃棒、硫酸銅晶體、牛奶、泥沙等器具、物質(zhì)。在講授知識(shí)點(diǎn)之前,教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

        【實(shí)驗(yàn)支架1】將硫酸銅晶體、牛奶、泥沙分別倒入三個(gè)燒杯中,并用玻璃棒攪拌均勻。

        【問(wèn)題支架1】三個(gè)燒杯中分別形成了什么物質(zhì)?

        通過(guò)實(shí)驗(yàn)支架,使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望,教師就此引出教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于思考積極、回答準(zhǔn)確的學(xué)生,教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng),以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生給出不同的答案后,教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié),進(jìn)一步構(gòu)建問(wèn)題支架。

        【問(wèn)題支架2】能否將這三種混合物劃分為一個(gè)統(tǒng)一的類別?如果可以,該如何命名?

        2. 支架搭建

        教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)溶液的定義與特征,通過(guò)類比的方法引出“分散系”的概念,即溶液類比分散系,溶質(zhì)類比分散質(zhì),溶劑類比分散劑,并通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)形成的三種混合物來(lái)為分散質(zhì)、分散劑進(jìn)行概念界定。

        【建議支架】可以從分散質(zhì)、分散劑的物質(zhì)狀態(tài)角度對(duì)分散系進(jìn)行分類。

        【問(wèn)題支架3】分散系的分類標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的,那么還有哪些方法?是否可以從分散質(zhì)粒子的大小層面進(jìn)行分類?

        通過(guò)問(wèn)題支架,使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容與自我認(rèn)知之間的沖突,在深入思考之后形成更加深刻的理解,同時(shí)也構(gòu)建了新的科學(xué)概念;問(wèn)題支架能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的思路,幫助學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題,最終完成問(wèn)題的分析。

        3. 自主探究

        【實(shí)驗(yàn)支架2】通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行制備氫氧化鐵膠體,探究丁達(dá)爾效應(yīng)。

        通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)支架,讓學(xué)生自行制備氫氧化鐵膠體,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。將化學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),營(yíng)造輕松愉悅的課堂探究氛圍,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積極思考的良好習(xí)慣。

        4. 合作交流

        【工具支架】借助多媒體設(shè)備,讓學(xué)生通過(guò)科普動(dòng)畫等資源詳細(xì)了解膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象。

        【問(wèn)題支架4】膠體為什么會(huì)具備介穩(wěn)性?

        【問(wèn)題支架5】膠體的電泳現(xiàn)象說(shuō)明什么?

        【問(wèn)題支架6】可以通過(guò)哪些方法使膠體聚沉?

        利用多媒體技術(shù)為教學(xué)提供工具支架,便于學(xué)生直觀看到微觀的現(xiàn)象,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

        5. 效果評(píng)價(jià)

        【圖表支架】教師通過(guò)表格形式總結(jié)課程所學(xué),可采用表格補(bǔ)充的形式與學(xué)生共同完成總結(jié)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

        圖表支架能夠清晰地呈現(xiàn)知識(shí),有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí)架構(gòu),強(qiáng)化總結(jié)效果。適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解與記憶,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

        在構(gòu)建支架式教學(xué)模式的過(guò)程中,教師與學(xué)生需要明確各自的定位,將學(xué)習(xí)的主體責(zé)任由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。此外,教師還需要合理利用教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)多樣化的支架,保證支架構(gòu)建的合理性,綜合考慮學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平,緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),動(dòng)態(tài)靈活,充分重視學(xué)生的體驗(yàn)感,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

        關(guān)于支架式教學(xué)模式的構(gòu)建,還存在諸多待解決的問(wèn)題,如學(xué)生個(gè)體間存在較大的差異性,支架的構(gòu)建需要充分考慮全體學(xué)生的適宜發(fā)展層級(jí),因此需要進(jìn)一步量化分析支架式教學(xué)模式對(duì)不同能力水平學(xué)生的影響程度,深入討論在相同的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)并使用不同的支架式教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生怎樣的影響。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 王朝智.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].新課程(下旬),2019(12):152.

        [2]? 曹振鵬.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].高中數(shù)理化,2019(16):74.

        [3]? 郁玲.核心素養(yǎng)視角下“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2019(23):68-69.

        (責(zé)任編輯 羅 艷)

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