李堂

地理在初中屬于必修課程，但由于在升學考試中地理的分數(shù)不如其他學科高，導致部分學生及家長對這一學科不夠重視。所以，初中地理教師要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對地理這一學科的興趣，提高學生學習地理的積極性，構(gòu)建高效課堂，從而提高學生的學習效率，引導學生發(fā)現(xiàn)地理學科的美，使學生對地理學科產(chǎn)生正確認知，與學生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。

一、在初中地理教學中利用分層教學構(gòu)建高效課堂的必要性

每個學生都是一個與眾不同的個體，他們的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異，所以，教師應該有針對性地實施分層教學，從而達到教學目標。分層教學早已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。國外著名教育學家、心理學家布盧姆曾經(jīng)提出過“掌握學習理論”，主張給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法。對于不同的學生，教師可以采用不同的教學方式。采用分層教學不僅可以讓學生達到課程標準的要求，而且，也可以讓學生獲得成功的體驗，增加學生的學習自信心，也使得學生和教師之間的關系更加融洽，能夠在很大程度上提高學生和教師的合作效率。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾提出“人的全面和諧發(fā)展”，就與分層教學預期的教學效果不謀而合。采用分層教學是教師提高教學效率的重要方法，同時也是學生個性化發(fā)展的重要方式。

二、如何利用分層教學構(gòu)建高效課堂

1.因材施教，激發(fā)學生興趣。

初中階段對于學生來說是一個知識奠基的階段。教師在教學過程中要因材施教，對于不同程度的學生和不同特點的學生采取不同的方法。有的學生擅長學習理論性知識，有的學生擅長學習實踐性知識，所以，教師在教學過程中要針對不同特點的學生采取不同的教學方法，同時，激發(fā)他們的學習興趣。

例如，教師在教學湘教版地理七年級下冊中的《歐洲西部》時，可以讓學生欣賞一些關于歐洲西部的圖片，或者小視頻等，使課堂教學更加生動形象。不同程度的學生及不同特點的學生在欣賞完視頻時會產(chǎn)生不同的認知和看法，這時，教師可以引導學生發(fā)言，從而激發(fā)他們學習地理的興趣和積極性，深化對地理的感知。

2.根據(jù)學生的學習特點將學生分組，給每組安排不同的任務。

教師在教學時可以對學生進行測試，或者仔細觀察每個學生的學習特點，然后將學生分組，給他們分配不同的任務。

例如，教師在教學湘教版地理七年級下冊中的《北極地區(qū)和南極地區(qū)》時，對于基礎知識較為牢固的學生，可以安排一些更加有難度的問題任務，如：為什么南極地區(qū)比北極地區(qū)更寒冷？南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？對于一些基礎知識較為薄弱的學生，可以分發(fā)一些偏向基礎的問題任務，如：北極地區(qū)和南極地區(qū)的經(jīng)緯度位置是什么？南極地區(qū)和北極地區(qū)的緯度位置有什么特點？為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？學生在小組內(nèi)部進行討論，并推薦學生代表上臺進行問題演示。教師在這一過程中注意觀察每個學生的反應。課堂教學最后，教師進行總結(jié)，以學生為主體進行課堂翻轉(zhuǎn)。

分層教學最先出現(xiàn)在20世紀初的美國。雖然分層教學有利有弊，但是只要教師在教學過程中關注正確的方向，就可以激發(fā)學生學習地理學科的積極性，就能使學生在以后的學習中有好的發(fā)展空間。所以，根據(jù)不同特點及程度的學生設計不同的教學方案很有必要。教師要在地理教學中融入新理念，從而提高教學效率。