一、問(wèn)題的提出

PEP教材中的Let's talk部分是每個(gè)單元的核心內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的大部分任務(wù)。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。小學(xué)PEP英語(yǔ)教材中的每一篇對(duì)話都是一個(gè)濃縮的情景，目標(biāo)句型突出，情境和句型關(guān)聯(lián)緊密，易于聯(lián)想理解。教材文本材料圖文并茂，話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，容易產(chǎn)生共鳴。Let's talk部分很好地體現(xiàn)了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

可在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，缺乏思維的習(xí)慣和能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視整體感知和理解語(yǔ)篇的步驟，很容易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械讀背的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勅绾芜\(yùn)用文本解讀策略提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效性。

二、運(yùn)用文本解讀策略的原則

整體性原則，即教師采用整體語(yǔ)言教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)完整統(tǒng)一的語(yǔ)境，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念;主體性原則即充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新性原則即讓學(xué)生形成一種發(fā)散式的創(chuàng)新思維，除了固定內(nèi)容，在這個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)代下，只有習(xí)慣于更新、創(chuàng)新的人才能發(fā)展得更好。

三、研究的實(shí)施步驟

Let's talk作為每個(gè)單元的核心內(nèi)容，一篇對(duì)話對(duì)應(yīng)一個(gè)話題，話題圍繞教材主人公的生活，跟我們學(xué)生的生活相似又有所不同，教材中的對(duì)話就像電影中的經(jīng)典橋段，是可以反復(fù)觀看，細(xì)細(xì)品味，用心揣摩和不斷模仿的。所以面對(duì)如此經(jīng)典的文本內(nèi)容，用心解讀極為重要。筆者將從文本解讀前、解讀時(shí)和解讀后三方面來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效性。

1.文本解讀前——磨刀不誤砍柴工。

（1）預(yù)習(xí)醞釀應(yīng)先行。預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。對(duì)話文本的內(nèi)容涵蓋新詞匯、重點(diǎn)句型和文化知識(shí)。若學(xué)生在未準(zhǔn)備的情況下接觸文本，大部分學(xué)生難以快速進(jìn)入情境，會(huì)負(fù)面影響教學(xué)進(jìn)度和效果。 如PEP Book8 Unit 1 Part A Let's talk的話題是比較恐龍高矮，涉及形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，也就是本課時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)。對(duì)話旁邊的插圖是博物館中的恐龍，學(xué)生若只看圖會(huì)預(yù)判為去參觀恐龍化石，難以準(zhǔn)確遷移到目標(biāo)話題上來(lái)。于是教師利用大部分學(xué)生對(duì)恐龍的興趣，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等資源，調(diào)查世界上最高和最矮，最重和最輕的恐龍信息。這樣的資料搜索易操作且還能讓學(xué)生了解課外知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情很高。有此鋪墊后，教師拋出話題時(shí)，學(xué)生很快就能理解比較級(jí)和最高級(jí)。在最后綜合語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生能輕松地交流自己的預(yù)習(xí)成果，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用比較級(jí)句型，教學(xué)效果非常明顯。

（2）提前滲透做鋪墊。對(duì)話是建構(gòu)在詞、句、段的基礎(chǔ)之上的，有些對(duì)話中出現(xiàn)的新詞、新短語(yǔ)或新的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)學(xué)生已知的英語(yǔ)或者圖片等其他手段進(jìn)行遷移，但也有一些內(nèi)容很難順利遷移，學(xué)生很難理解或理解有偏差。如PEP 5 Unit 1 “What's he like？”以談?wù)摾蠋煘樵掝}來(lái)學(xué)習(xí)描述人物外貌及性格特征的句型?；趯W(xué)情，tall， short等外貌特征不是難點(diǎn)，新單詞funny， kind等性格特征也可以通過(guò)圖片或正反意思的單詞來(lái)理解，但是What's he like？這個(gè)主句型很抽象，在本課之前，學(xué)生接觸到的like大多解釋為“喜歡”，所以教師會(huì)預(yù)設(shè)判斷出學(xué)生很容易受到干擾而無(wú)法理解主句型。于是，在PEP 3 Unit 3 “My friends”這個(gè)單元時(shí)就提前滲透What's he/she like？句型，在學(xué)生描述朋友的外貌特征時(shí)，教師順勢(shì)用出問(wèn)句，讓學(xué)生有個(gè)初步的感知。不至于等學(xué)到Book 5的時(shí)候，聽(tīng)到What's he/she like？時(shí)還是一頭霧水或者理解錯(cuò)誤。

（3）借助插圖巧切入。新版PEP教材圖文并茂，有些圖片是為了突出對(duì)話主題，便于學(xué)生理解;有些圖片是與對(duì)話內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)，可以作為操練對(duì)話的主要情境。如PEP 5 Unit 5 “There is a big bed”B Let's talk，該課時(shí)就可以很好利用插圖來(lái)切入文本并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。本單元的主要話題是運(yùn)用there be句型來(lái)介紹房間。這個(gè)句型的難點(diǎn)在于區(qū)分單復(fù)數(shù)。A部分的對(duì)話中出現(xiàn)的是單數(shù)形式there is的句型，而B(niǎo)部分的對(duì)話要求學(xué)生能用單復(fù)數(shù)形式來(lái)描述房間。細(xì)看B部分對(duì)話的插圖，教材設(shè)計(jì)者很有心地呈現(xiàn)了單個(gè)的，成雙的和量多的物品擺設(shè)，這樣有助于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知又可以獲得新知，自然而然完成從單數(shù)句型到復(fù)數(shù)句型的過(guò)渡。該課時(shí)的配圖情境統(tǒng)一，內(nèi)容清晰，主題突出，學(xué)生的注意力非常集中，觀察得也很細(xì)致，并且在表述過(guò)程中對(duì)圖片內(nèi)容逐漸熟悉而變得更加自信。個(gè)別學(xué)生在表述時(shí)存在單復(fù)數(shù)混淆，教師還未提醒，同伴已經(jīng)幫他糾正。

2.文本解讀中——精心設(shè)計(jì)事半功倍。

（1）聽(tīng)力先行，整體感知。每篇Let's talk都是一個(gè)濃縮的情景對(duì)話，每篇對(duì)話都是聽(tīng)讀訓(xùn)練的好素材。在對(duì)話教學(xué)中，我們要遵循先聽(tīng)后說(shuō)的原則。通過(guò)泛聽(tīng)讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，初步獲取對(duì)話里的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系。學(xué)生整體感知對(duì)話大意是進(jìn)入更深層次對(duì)話學(xué)習(xí)的墊腳石，之后教師才便于針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置一些有難度的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取更多的信息，鍛煉學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解和感知能力。

（2）問(wèn)題引領(lǐng)，層層深入。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索新知。如PEP 7 Unit 4 “I have a pen pal Part A Let's talk”文本主題是談?wù)摴P友的興趣愛(ài)好。教材中只有一個(gè)問(wèn)題What are Peter's hobbies？而文本信息還包含了筆友Peter的名字，居住的地方，他喜歡做的事情。為了更好地解讀文本，教師一步一步地向?qū)W生拋出特殊疑問(wèn)詞，如：Where is Peter？ Where does he live？ Does he like cows？ What is Oliver's hobby？等。學(xué)生一層一層地解剖文本，理解效率提高。為了突破難點(diǎn)“Sometimes he reads to the cows”教師可追問(wèn)：What interesting things do you find？ 學(xué)生通過(guò)再次細(xì)讀文本恍然大悟。接著問(wèn)題再升級(jí)：Why does he read to the cows？ 學(xué)生思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)原因在于Peter的居住地點(diǎn)。學(xué)生的思維在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題中層層遞進(jìn)，文本得以深入解讀。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境性，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言，感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。如文本內(nèi)容與食物有關(guān)的，可以設(shè)置購(gòu)物的場(chǎng)景或餐廳的場(chǎng)景，與天氣有關(guān)的文本則可以設(shè)置天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的場(chǎng)景等。PEP 7 Unit 2 “How can I get there？ ”B Let's talk談?wù)摰氖菃?wèn)路和指路。話題大意學(xué)生不難理解，但是學(xué)生缺乏交際運(yùn)用的場(chǎng)景。此時(shí)可運(yùn)用多媒體設(shè)置幾個(gè)不同的場(chǎng)景：如小孩在城市里迷路了，或游客問(wèn)路，或給殘疾人帶路。學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇場(chǎng)景，自主性和積極性被調(diào)動(dòng)，文本中的重難點(diǎn)便迎刃而解。

（4）巧設(shè)練習(xí)，有效解讀。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性和挑戰(zhàn)性。針對(duì)不同的文本采用不同的練習(xí)方式，如問(wèn)答、連線、判斷對(duì)錯(cuò)，完成表格，補(bǔ)全對(duì)話等;以生為本，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低設(shè)計(jì)不同難易度的練習(xí);設(shè)計(jì)練習(xí)題要符合“跳一跳能摘到桃”的原則，即使是差生也能有挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也能感受到挑戰(zhàn)成功的喜悅。如Book 8 Unit 3 “Where did you go？ ”文本內(nèi)容是談?wù)摷倨谏?。主題是介紹自己，為了讓全體學(xué)生更好地掌握文本，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言支架供中下水平的學(xué)生練習(xí)，面對(duì)中上水平的學(xué)生，則用表格形式呈現(xiàn)，比提供語(yǔ)言支架更具有挑戰(zhàn)性。

（5）指導(dǎo)朗讀，扮演角色。對(duì)話教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練很有必要且對(duì)文本的理解大有好處。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情境、游戲等手段，開(kāi)展形式多樣的朗讀和角色扮演，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知語(yǔ)言的魅力，用這樣有“聲”的形式來(lái)解讀文本，使得課堂更加有“趣”，達(dá)到理解文本的目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.文本解讀后——綜合運(yùn)用促發(fā)展。

（1）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。文本解讀的最終目的是讓學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)際中。在解讀完文本后，教師應(yīng)抓住文本中實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。如PEP Book 7 Unit 3“ My weekend plan”話題為談?wù)撝苣┯?jì)劃，教師可引導(dǎo)學(xué)生由周末計(jì)劃遷移到重大節(jié)日的計(jì)劃，由此滾動(dòng)句型：When is New Year's Day？ 再滾動(dòng)句型Where are you going？然后結(jié)合本單元的主句型What are you going to do？ 繼而補(bǔ)充句型How are you going there？根據(jù)話題整理出一系列的問(wèn)句，給學(xué)生搭建極為豐富的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生的交際更充實(shí)。

（2）滲透情感，升華主題。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含了許多德育因素，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟，感同身受以挖掘語(yǔ)篇背后隱形的情感教育。如PEP 7 Unit 2“ Ways to come to school”話題是上學(xué)的方式，對(duì)話中談?wù)摰搅瞬叫心芙∩?，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，從而關(guān)注步行還是很環(huán)保的交通方式，并倡議學(xué)生能走路到達(dá)的就盡量不開(kāi)車，公共交通出行更加環(huán)保節(jié)能，讓該單元的主題進(jìn)一步升華。

（3）探究學(xué)習(xí)，融入文化。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還可以拓寬自己的文化視野。PEP 6 Unit 3這個(gè)單元學(xué)習(xí)月份的同時(shí)也出現(xiàn)了很多節(jié)日，并且Recycle 1里面的文本內(nèi)容都涉及了中西方節(jié)日的對(duì)比。教師可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查閱資料，再匯報(bào)小組探究學(xué)習(xí)成果。

四、實(shí)踐研究的初步成效

學(xué)生對(duì)于詞匯、句型和語(yǔ)言知識(shí)的記憶更加深刻;大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成整體感知文本，逐層解讀內(nèi)容的思維習(xí)慣;學(xué)生的表現(xiàn)欲望加強(qiáng)，樂(lè)于在生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，將生活當(dāng)舞臺(tái)，將所學(xué)語(yǔ)言當(dāng)臺(tái)詞;一定程度上提高了教師的專業(yè)教學(xué)能力，保證了對(duì)話教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱浦.與新課程同行[M].上海教育出版社，2008.

【作者簡(jiǎn)介】趙引君，浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué)。