【摘要】Krashen的第二語言習得理論包含五個假說，在二語研究中起關(guān)鍵作用，“學得”與“習得”之間有很大差別。語音是語言的載體，語音教學是外語教學不可或缺的基本環(huán)節(jié)。語音教學將作為英語課程設(shè)置的邏輯起點并促進初中學生英語語音從學習向習得轉(zhuǎn)變。強調(diào)在語音教學中讓學生先聽并辨認輸入的語言材料的可理解性，學生可以不急于發(fā)音，在不經(jīng)意間習得語音相關(guān)知識。

【關(guān)鍵詞】Krashen二語習得理論;監(jiān)控理論模式;外語教學中語音教學

【作者簡介】付雙燕，淮北師范大學外國語學院。

語言的物質(zhì)基礎(chǔ)是語音，語音是語言的載體，語音教學是外語教學不可或缺的基本環(huán)節(jié)。外語教學以語音教學為起點和基礎(chǔ)，語音教學的目標不只是讓學生聽音、辨音或是模仿，而是要培養(yǎng)學生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來運用，會朗讀句子。通過聲音進行交際時能把讀音和意義聯(lián)系起來。在當今社會，隨著中西方文化交流日漸增多，外語教學越來越受到重視。外語教學中語音教學顯得尤為重要，因為語音是外語學習的第一步。學生會因為語音發(fā)音準確而獲得外語學習的自信心，也會因為發(fā)音不準或是發(fā)音錯誤而無法用外語表達自己的意思，喪失自信心，以至于把外語學成啞巴外語。《英語課程標準》明確了語音技能和語音知識的具體目標，語音教學在英語教學中成為亟待解決的問題。

當前，初中英語語音教學處于不受重視的狀況，大部分中小學英語教師為了完成教學任務(wù)花很少時間教授英語語音，大部分課堂時間用于大量練習考試重點內(nèi)容，而口語考試分值小，因此被忽視。眾所周知，英語學習最好的方法是浸泡式學習，但是課堂上教師多用母語或者方言，無法給學生提供一個良好的語言習得環(huán)境，導致目前中小學生的英語語音面目全非。

學習者會自然而然地習得語言。Krashen認為，學習者只要通過不斷積累可理解性輸入，語言能力就會形成。單詞的輸入不能僅靠死記硬背，應多情景地輸入，才能使學生牢固掌握。

一、可理解性

要讓語言習得發(fā)生，一定要有可理解性材料的輸入，二語習得要先理解所輸入的話語信息。例如，當今大部分中國孩子從小學開始學英語，可到了初中階段仍然學不好，因為他們在課堂上懂的不是語言而是零散的單詞、課堂指令及兒歌。形式、概念太過復雜的材料不利于習得，對于語音教學材料的選擇應由易到難。從容易理解的單音節(jié)開始教，逐步復雜。不僅僅教發(fā)音，還要讓學生理解單詞的意義與用法。

二、趣味性與關(guān)聯(lián)性

興趣是最好的老師，二語學習通過學生對語音無意識的掌握，激發(fā)學習的興趣，選擇相關(guān)語音材料進行練習。語音學習不是死記硬背音標，可以通過有聲讀物、繪本、卡通音頻等為學生營造純英文語言環(huán)境，讓學生愿意發(fā)音，并且根據(jù)關(guān)聯(lián)性材料自己糾正發(fā)音的錯誤。語言的輸入就像認識新朋友，和朋友多來往，在不同情境、不同用法中去熟知單詞發(fā)音，在不知不覺中掌握發(fā)音規(guī)則。語音教學過程中，先鼓勵學生多表達，出現(xiàn)語法錯誤可適當容忍，不必立即糾正，把注意力集中在語音語調(diào)上，關(guān)注學生的發(fā)音流利度。

三、足夠的輸入量

一般情況下，初中學生在學校接觸英語一天大約一小時左右，但只靠課堂是不夠的，要讓初中學生自然習得語音語調(diào)，必須有輸入大量可理解性材料，根據(jù)不同年級學生的水平選擇適當大于本身學習能力的輸入量，并掌握所給的語音材料，先模仿發(fā)音，直到完全掌握發(fā)音規(guī)則和正確的語音語調(diào)。

“監(jiān)察模式”（Monitor Model）是Krashen 二語習得理論五個假設(shè)的核心部分。語言學習離不開語音學習，理想的語音輸入不僅僅是音標或單詞的拼讀、短文誦讀，學習一門新語言，要連續(xù)地沉浸于語言大環(huán)境中，大量地輸入語音、語調(diào)。選擇的教學材料應適合學生去發(fā)音，讓學生去模仿音頻材料，不能選擇不清楚的夾雜嚴重口音的可輸入材料，這會影響學生對材料的理解。

（引自Keith Johnson and Helen Johnson 1999：216）

1. “習得一學習”假設(shè)。習得是指學習者無意識地掌握語音語調(diào)，他們在不知不覺中能輸出正確的英語語音語調(diào)。

（1）基本讀音。

1）26個字母讀音。

2）元音字母、輔音字母在單詞中的基本讀音。

（2）重音。

1）單詞重音、句子重讀。

2）連讀和失去爆破、弱讀與同化、語調(diào)與節(jié)奏。

3）語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。

英語課程標準對語音教學有以下要求：要重視語音教學的標準性。在口語交際中，自然規(guī)范的語音語調(diào)十分重要。語音教學注重結(jié)合單詞的意義語境。例如，record作動詞時的發(fā)音[?rekJ：d]和與作名詞時的讀音[r?'k?：d ]重音不一樣，read的原形[ri：d]和過去式[red]讀音不同。在初中英語語音教學中，讓學生大量輸入，反復聽，再模仿，最后通過對話的方式實踐。

2. “輸入”假設(shè)。語言“輸入”是二語習得的主要方式，選擇可理解性輸入材料注意遵從“i+1”規(guī)則和國家《英語課程標準》二、五、八級的語音教學目標。

二級目標：掌握字母名稱的讀音、簡單的拼讀規(guī)律、單詞有重音，做到語音清楚、語調(diào)自然。

五級目標：掌握語音在語言學習中的重要作用。

初中階段著重培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力，使其能夠用不同的語調(diào)和重音來表達不同的意圖和態(tài)度。高中階段的英語教學強調(diào)語音語調(diào)的流暢和得體，學生初步了解詩歌中的節(jié)奏和韻律，能夠根據(jù)讀音規(guī)則拼寫不熟悉的單詞和短語。

在教授語音過程中，可選擇有趣的視頻、音頻讓學生模仿，激起學習興趣，降低情感屏障，讓學生愿意開口嘗試發(fā)音。

四、語音教學的方法及部分教學示例

Krashen的語言監(jiān)控模式由五大假說構(gòu)成，他認為習得和學得假說是核心概念，二者相互獨立，無法轉(zhuǎn)換。

1.模仿法。對于較容易發(fā)的音，教師不需作任何講解或方法介紹，只進行發(fā)音示范，學生憑課堂感受并模仿教師（或其他媒體設(shè)備），直到把音發(fā)準。

2.對比法。對于難發(fā)或易混淆的音，如元音和輔音的差別、清輔音和濁輔音的差異、重讀和非重讀，升調(diào)和降調(diào)區(qū)別等，教師需要將其進行歸類，并且對比他們的相似和不同之處再進行語音專項教學。

3.圖示法。把發(fā)音器官部位說明圖展示給學生，為了讓學生對發(fā)音器官和發(fā)音部位有更明確的了解，教師在教學時可作發(fā)音示范。此外，在講授讀音和語調(diào)規(guī)則時還可利用示意圖。

另外，可根據(jù)語音教學內(nèi)容設(shè)計—些活動。 如：

Bingo游戲：教師發(fā)給學生方框內(nèi)有音標（或單詞的音標）的Bingo卡，當教師發(fā)到某個音（或單詞的音標）時，學生就在相應的方框內(nèi)用叉畫掉它，當畫成橫行或豎行成交叉行時，學生就會讀“Bingo”了。

另外一些學生由于發(fā)音不好，在課堂上回答問題時常會因為發(fā)音不正確遭到其他學生嘲笑，最后沒有自信心在課堂上說英語，把本來用于交際的英語學成了只能寫而說不出口的啞巴英語。

對于學生課堂上的錯誤發(fā)音，教師要及時糾正，讓學生反復練習從而正確發(fā)音。

當前中學生學習英語依然采用機械式學習方式，目前國內(nèi)關(guān)于Krsshen二語理論與語音教學相結(jié)合的研究比較少。中小學班級人數(shù)多，正常情況下是一個班配備一名英語教師，如果依次糾正學生發(fā)音會增加教學難度。英語教師的口語水平良莠不齊，學生學習語音模棱兩可，地區(qū)差異性會導致某些音大范圍的偏差。語音教學法的研究也較少，不利于數(shù)據(jù)分析。

隨著科技的進步，啞巴英語將成為歷史，學生可通過各種手機軟件學習模仿發(fā)音。從視覺和聽覺能力出發(fā)，增大輸入與輸出，使初學英語的學生能夠在關(guān)鍵期學好語音語調(diào)。語音教學將和其他技能訓練結(jié)合起來，超音段音位知識會越來越受到重視。英語語音教學涉及心理學、神經(jīng)語言學、戲劇及應用科學等方面，音樂天賦對英語語音學習也會有促進作用。目前對語音教學沒有可視化的衡量標準，多是靠聽覺感知，但語音僅憑聽覺去感知，很難揭示出其隱性特征。在科技飛速發(fā)展的信息化時代，采用特別的技巧及媒體技術(shù)可幫助學生習得理想規(guī)范的發(fā)音。比如語音教學與多媒體結(jié)合，利用一些多媒體軟件對學生的英語發(fā)音進行打分，用軟件分析發(fā)音中存在的問題，并及時糾正學生的錯誤發(fā)音。

五、結(jié)論

總的來說，教育是百年大計、千年大計，決定著一個民族的未來。隨著科技的進步，外語教學已經(jīng)進入新時代。外語語音教學不斷改革，向著更高效的方向發(fā)展。語音教學是掌握一門語言的前提條件，語音的教學可以多樣化，利用可理解性材料，結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化、娛樂等方面內(nèi)容來豐富語料庫。掌握語音的方式也要跟上時代的步伐。學生個體差異大，要關(guān)注不同學生對不同語音可理解性輸入的掌握程度，習得語音不能光靠練習，要靠輸出并糾正，用談話或?qū)υ挼姆绞絹頎I造輕松的氛圍，糾正錯誤的發(fā)音。不能盲目地練習，在理解單詞短語的前提下，配合語音語調(diào)進行發(fā)音練習。

我們在外語語音教學過程中應當注意創(chuàng)造自然語言交際環(huán)境，注重可理解性輸入，并努力營造寬松和諧的教學氛圍，而學習動機是前提條件，自尊自信的學生在語言習得方面做得更好。為了促進學生吸收“可理解性輸入”的最大化，要降低學生的“情感障礙”，語言學習焦慮不利于習得，為了學生快速掌握語言，應該降低學生的學習焦慮程度。學生被認為是通過模仿內(nèi)化其所接受的輸入刺激和反饋，通過聲音進行交際時能把讀音和意義聯(lián)系起來。語音教學將作為英語課程設(shè)置的邏輯起點并促進初中學生英語語音從學習向習得轉(zhuǎn)變。

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