黃曉梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化高中歷史教學(xué)需求。如何更好地開(kāi)展高中歷史教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，已成為廣大一線(xiàn)歷史教師共同關(guān)注問(wèn)題。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就能在無(wú)形中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高效課堂。文章就“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)”談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，希望能為同行教學(xué)提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;情境教學(xué)

情境教學(xué)是素質(zhì)教育下深受師生喜愛(ài)的一種教學(xué)策略，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，一方面，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理解力，讓學(xué)生輕松、愉悅地“學(xué)”;另一方面，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師輕松、有效地“教”。接下來(lái)，文章就立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)媒體情境、現(xiàn)實(shí)情境、問(wèn)題情境、辯論情境四方面進(jìn)行具體闡述，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境讓高中歷史教學(xué)走上一個(gè)新巔峰，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、 情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

據(jù)相關(guān)了解得知，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于教師教學(xué)多以灌輸式為主，并讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味。久而久之，課堂教學(xué)總體情況不容客觀。如何解決以上問(wèn)題，將情境教學(xué)法合理科學(xué)地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中至關(guān)重要。一方面，新課改提倡將課堂還給學(xué)生，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如問(wèn)題情境，讓學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，就是在進(jìn)一步明確學(xué)生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)死記硬背知識(shí)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生相互啟迪，強(qiáng)化知識(shí)記憶。由此，情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性較差，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)。而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，如角色情境，能吸引學(xué)生的關(guān)注，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，讓生生、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歷史教學(xué)的魅力。由此，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于濃厚教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓整個(gè)歷史課堂生機(jī)勃勃。綜上，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是可行的，大家應(yīng)合理科學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其最大化教學(xué)價(jià)值。

二、 情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，直觀呈現(xiàn)

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用提供了更多實(shí)現(xiàn)的可能。簡(jiǎn)單分析，在人們獲取外界信息的過(guò)程中，視覺(jué)占第一位，聽(tīng)覺(jué)占第二位，嗅覺(jué)與味覺(jué)占三、四位。顯然，增強(qiáng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受是獲取信息的最可取方法。高中歷史多以理論性知識(shí)為主，通過(guò)多媒體將相關(guān)歷史信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能集中學(xué)生的課堂注意力，還能在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。為此，在高中歷史教學(xué)中我們應(yīng)利用多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，如利用歷史紀(jì)錄片、圖像資料、影視劇等資源，將教材中靜止的文字生動(dòng)形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更加具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。

如在教授“革命成果”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，為了集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生深切了解革命成果的來(lái)之不易，筆者在課前搜集了大量關(guān)于這方面的歷史圖片與相關(guān)資料，并在課上為學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)。當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時(shí)，學(xué)生已不自覺(jué)投身于各種視頻資料的觀看中。這時(shí)，筆者再引領(lǐng)學(xué)生思考其他問(wèn)題，學(xué)生便顯得主動(dòng)積極一些?；蛘咴凇艾F(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)備與食品安全”教學(xué)中，為讓學(xué)生更直觀地了解人類(lèi)在食物生產(chǎn)、儲(chǔ)備等方面的進(jìn)步，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)食物生產(chǎn)的現(xiàn)代化與食物儲(chǔ)備技術(shù)的進(jìn)步相關(guān)資料，包括農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展與廣泛使用如汽油拖拉機(jī)、柴油拖拉機(jī)圖片，以及從傳統(tǒng)的地窖儲(chǔ)藏到冷鏈物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展視頻等。通過(guò)在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)媒體情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生群情激昂，還引領(lǐng)學(xué)生自然地融入了課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)共鳴

高中歷史教材中有著豐富的故事情境以及豐滿(mǎn)的人物形象，按照傳統(tǒng)式教法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法深入理解其知識(shí)內(nèi)涵，只能了解表面，這對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握是極為不利的。情境教學(xué)的主體是學(xué)生，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，全面掌握知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)極為重要?！皼](méi)有生活做中心的教育是死教育?！币?yàn)閯?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能拉近學(xué)生與歷史知識(shí)點(diǎn)的心理距離，讓學(xué)生嘗試著主動(dòng)參與其中，還能在很大程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲取啟發(fā)，繼而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

如在高中歷史“現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓苯虒W(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容就與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解新中國(guó)特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)木薮蟪删?，筆者就讓學(xué)生以小組為單位在課前通過(guò)采訪(fǎng)老一輩人或者借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于各國(guó)現(xiàn)代交通運(yùn)輸發(fā)展情況的相關(guān)資料，等到課上再與大家進(jìn)行分享。等到了課上，筆者讓每個(gè)小組選一個(gè)發(fā)言者與大家分享自身小組的調(diào)查結(jié)果，課堂氛圍極好。由于每個(gè)小組調(diào)查的內(nèi)容均存在差異，筆者便將大家調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)時(shí)間軸對(duì)其發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行梳理。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生了解到了現(xiàn)代中外交通運(yùn)輸發(fā)展的情況，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)新中國(guó)取得偉大成就的自豪感，繼而實(shí)現(xiàn)一舉雙贏的教學(xué)效果。由此，生活化情境讓學(xué)生發(fā)言更加主動(dòng)，在無(wú)形中拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)間的距離，引發(fā)了學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生朝著更好的方向不斷發(fā)展前進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散思維

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，課堂教學(xué)不再以灌輸式教法為主，而是以學(xué)生為主體引領(lǐng)學(xué)生思考探究。而課堂提問(wèn)便是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要途徑之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生自發(fā)參與到課堂探究活動(dòng)之中，還能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極闡述自身的看法與意見(jiàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，掌握更多知識(shí)，并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之能力。