石莉君

摘 要：隨著新課標(biāo)第二次改革趨勢的到來，大批教育工作者開始全力探究課堂教學(xué)新方法，旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)模式，促使教學(xué)相結(jié)合，提高高中學(xué)校的生源質(zhì)量。且教育者既對前人們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了借鑒，自我也進(jìn)行了大膽設(shè)想，從實(shí)踐出發(fā)，促使學(xué)生在深入探究學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，掌握基礎(chǔ)知識要領(lǐng)，并塑造自己正確的價(jià)值觀，保持學(xué)生源源不斷的進(jìn)取心。本研究從新課標(biāo)背景的角度出發(fā)，從多種角度進(jìn)行思考研究，并提出了相關(guān)措施來提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，在促進(jìn)教學(xué)方式改革的同時(shí)，也促使學(xué)生生動、活潑、積極的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、 引言

現(xiàn)階段高中生普遍面臨著高考壓力，且長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)新知識時(shí)普遍是機(jī)械式的記憶和背誦，就連解題步驟也是靠背誦，教師在教學(xué)時(shí)也注重效率，過多地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解。學(xué)生不僅缺乏思考的機(jī)會、實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會、獨(dú)立探究的機(jī)會，也缺乏表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣導(dǎo)致了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的下降，失去了對數(shù)學(xué)的興趣，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此高中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的這種現(xiàn)狀，注重對教學(xué)方法、教學(xué)模式、授課形式進(jìn)行創(chuàng)新，注重將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，最終讓學(xué)生在一種最自然的狀態(tài)下開發(fā)自己的智力。

二、 整合教材內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)改革的依據(jù)，是規(guī)范教師教學(xué)行為的依據(jù)，因此教師在教學(xué)前要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨、要求、內(nèi)容，完善教案設(shè)計(jì)，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提高教案的可執(zhí)行度，確保課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行。教師也要對教材整體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，明確哪一部分是學(xué)生基礎(chǔ)了解，哪一部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)，哪一部分是學(xué)生靈活運(yùn)用的，吃透教材，合理教學(xué)。且要提高自己靈活運(yùn)用的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，要明確課程教學(xué)的重難點(diǎn)知識和關(guān)鍵知識，讓學(xué)生既容易學(xué)習(xí)，又可以深刻理解，全力幫助學(xué)生攻克難關(guān)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。例如，教師在講解測量模塊知識問題時(shí)，學(xué)生直接理解，教師可以利用學(xué)生生活中常見的直線測量形式，讓學(xué)生感受到這方面的距離公式，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象進(jìn)行理解。教師引導(dǎo)學(xué)生解答測量塔的高度習(xí)題時(shí)，教師可以利用平面幾何學(xué)方面的知識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這種轉(zhuǎn)換的方法計(jì)算這一類問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己擅長的知識點(diǎn)去解決自己不擅長的問題，提高自己的知識遷移和利用能力。這樣的教學(xué)方法有利于讓學(xué)生清晰、明了地看到教材新舊知識之間的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)聯(lián)系來解決問題。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立思考也是高中數(shù)學(xué)方法中常用的方法，獨(dú)立思考可以讓學(xué)生產(chǎn)生新想法、新思路，讓學(xué)生學(xué)會“動腦子”思考問題，提高自我解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這符合目前素質(zhì)教育階段的考查形式。且教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生在課堂時(shí)，可以在一種熟悉的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識，也能促使教師和學(xué)生在課堂上積極配合、充分互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中看到自己的不足，在課堂上可以利用自己的擅長點(diǎn)積極展示自我，在思考后及時(shí)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)方法。教師也可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在課前給每一位學(xué)生都分發(fā)一些導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來預(yù)習(xí)，且做好課堂筆記，對于自己陌生的、有疑問的地方做好記號，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)異者作為小組長組織學(xué)生之間獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)目標(biāo)和計(jì)劃自覺投入到學(xué)習(xí)之中。

四、 加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

教學(xué)反饋是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探究結(jié)果給予的一種評價(jià)和總結(jié)，是一種積極的動機(jī)導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力和欲望，提高學(xué)生自信心，也可以讓學(xué)生站在旁觀者的角度上審視自己的表現(xiàn)，查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及最后的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)反饋可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生具有很大的激勵作用，因此教師要善于利用教學(xué)反饋，讓學(xué)生看到教師對自己的關(guān)注和重視，從而滿足自己的情感需求。教師也可以通過直接指出學(xué)生的錯誤或者語言肯定和表揚(yáng)學(xué)生作為反饋，讓學(xué)生正確審視自己的錯誤，及時(shí)改進(jìn)，提高學(xué)生的上進(jìn)心。教師也可以通過對學(xué)生進(jìn)行督促、提醒，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保持一定的解題節(jié)奏，高效率、高質(zhì)量的保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生保持專注力。另外，教師也可以對學(xué)生的課堂知識消化和利用情況利用課后小測驗(yàn)和課堂小測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反饋，將學(xué)生思考方式、學(xué)習(xí)效率、知識點(diǎn)的擅長點(diǎn)和不足之處都容納進(jìn)測試之中，促進(jìn)不同學(xué)生共同進(jìn)步。通過這樣的方式可以讓學(xué)生隨時(shí)保持反思，通過及時(shí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生主動嘗試、探索，逐漸提高自學(xué)能力和水平。

五、 以學(xué)定教，創(chuàng)新教學(xué)方法

以學(xué)定教是和傳統(tǒng)教學(xué)方法相反的教學(xué)形式，是要求通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，通過教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。教師也要發(fā)揮自身的組織作用，為學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。教師要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上相互交流、自我探究、自覺練習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，教師在教學(xué)時(shí)要將教材知識和學(xué)生的認(rèn)知能力、智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)也能增強(qiáng)才干。教師也要看到教學(xué)效果是對學(xué)生表現(xiàn)的一種主觀反應(yīng)，因此教師要將教學(xué)重心放在學(xué)生的表現(xiàn)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立講解知識，用自己的觀點(diǎn)分析數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象，學(xué)有所成，學(xué)有所獲，做到真正的吸收利用。教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，并積極參與多種課堂實(shí)踐活動，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的知識，將自己的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享給同學(xué)，相互進(jìn)步。