杜得根

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作作為兩大基礎(chǔ)，前者主要是實(shí)現(xiàn)向內(nèi)的知識輸送，后者主要是實(shí)現(xiàn)向外的知識輸出，這兩大基礎(chǔ)都直接關(guān)系到學(xué)生對知識的吸收與利用?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師需要將閱讀與寫作模式進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生更加深入地了解閱讀與寫作，對其閱讀能力和寫作水平進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。文章主要分析初中語文閱讀與寫作教學(xué)具體情況，并提出切實(shí)可行的融合途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;初中語文教學(xué);有效融合

一、 引言

語文學(xué)科留給人們最為深刻的印象，就是閱讀與寫作，這兩方面也最能夠展現(xiàn)出語文教學(xué)豐富多樣、精彩紛呈的特點(diǎn)，故而閱讀與寫作模式的有效融合是目前語文教學(xué)中較為流行的一種方式。幾千年的中國傳統(tǒng)教育以文史教學(xué)為主流，所以閱讀理所當(dāng)然的居于語文教育之首位。也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)過程中，該課程具有人文性與工具性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會漢語言文字的魅力，在閱讀中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、鑒賞和審美能力，進(jìn)而積累寫作的素材為寫作奠定基礎(chǔ);通過文本閱讀，學(xué)生自然在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠較為熟練將漢語知識應(yīng)用到具體寫作中，用文字將自己的思想感情表達(dá)在學(xué)生的習(xí)作中，從而獲得更深層次的閱讀體悟，通過有效融合閱讀與寫作模式，能夠更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 以讀促寫，積累寫作素材

學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自身鑒賞能力的提高，對于他們豐富寫作資源，積累寫作素材，強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練具有至關(guān)重要的意義。教學(xué)中注意做好以下幾方面的工作。

（一）明確閱讀主旨，積累豐富素材為寫作服務(wù)

死讀書不如不讀書。停留在文字表面上的閱讀，沒有思考和質(zhì)疑的閱讀，學(xué)而不用的閱讀都失去了閱讀的根本目標(biāo)。而在平時的閱讀教學(xué)一般以單篇文本為主，但這一閱讀方式并不利于幫助學(xué)生積累寫作素材。所以，“群文閱讀”方式和閱讀文本數(shù)量的適當(dāng)增加，對于學(xué)生的閱讀速度和能力提升有著積極的意義。同時，在信息時代背景下，群文閱讀可以豐富學(xué)生閱讀材料的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，要求教師根據(jù)相同的體裁和形式把文本進(jìn)行整合，增大了同一議題的文本容量，從而幫助其更好的積累寫作素材。

如：在《動物世界》的閱讀教學(xué)中，將選擇“不同作家的寫作風(fēng)格”作為議題，為學(xué)生提供《松鼠》《夏天的昆蟲》《松樹金龜子》這三篇閱讀文本，學(xué)習(xí)說明文的基本方法即如何運(yùn)用說明方法來對事物進(jìn)行具體且生動地說明，同時還需引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)會運(yùn)用說明方法來對自己熟悉的食物進(jìn)行具體生動地說明，然后需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文本中的說明對象、說明順序、語言風(fēng)格、寫作目的等進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生大膽說一說自己的思考結(jié)果?？梢哉f，通過群文閱讀方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本的基礎(chǔ)上，對課外文本進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)槠涮峁└迂S富的寫作素材。

（二）利用名著閱讀，滲透寫作意識

名著閱讀是提升學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生寫作素材的重要途徑，然而在以往的名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)，硬著頭皮去閱讀整本名著，這種閱讀方式缺乏趣味性，學(xué)生也無法體悟到大師的精神，難以提升自己的讀寫素養(yǎng)?；诖耍诰唧w教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視名著的導(dǎo)讀，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并非是簡單地看完整本書，而是要在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上能夠有所反饋。

如：在《紅樓夢》名著閱讀教學(xué)中，教師先告知學(xué)生本次閱讀的主要目標(biāo)，即需要熟悉全書的情節(jié)，然后對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象進(jìn)行簡要分析，并書寫成書面材料，任務(wù)完成的時間不一定，但教師會每月抽查一次學(xué)生的閱讀進(jìn)度，待絕大多數(shù)學(xué)生都完成了整本書的閱讀，且完成了教師所布置的任務(wù)后，引入小組合作學(xué)習(xí)方式，交流討論自己的閱讀體會。通過這一方式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在閱讀過程中產(chǎn)生自覺記錄閱讀發(fā)現(xiàn)的意識，從而使學(xué)生樹立起良好的寫作意識。

（三）通過閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的“閱讀期待”，即結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等來對閱讀文本進(jìn)行有效整合與加工，閱讀文本可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，通過對閱讀期待進(jìn)行有效利用，從而切實(shí)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。如：在《幼時記趣》閱讀教學(xué)中，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生說一說自己的童年趣事，這時就激起了學(xué)生的閱讀期待，故而教師可將奇思妙想、觀察細(xì)致當(dāng)作寫作的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對《幼時記趣》中作者的奇思妙想和細(xì)致觀察進(jìn)行閱讀鑒賞，再以細(xì)致描寫、合理想象為要求，讓學(xué)生在課堂上寫一篇關(guān)于童年趣事的作文。這種教學(xué)形式，使學(xué)生的閱讀和寫作能力雙贏的同時，還能有效調(diào)動起他們寫作的積極性。

三、 以寫促讀，豐富閱讀體驗(yàn)

（一）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀廣度

在有效融合閱讀與寫作模式過程中，需要閱讀的廣度作為素材的積累。對于初中生而言，其要想游刃有余的進(jìn)行寫作，不僅要具備較大的閱讀量，還應(yīng)具備較強(qiáng)的寫作技巧水平，這就需要在日常學(xué)習(xí)中除了要閱讀大量文本外，還應(yīng)勤于練筆，不斷提升自己對語言文字的感悟力，發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中存在的不足，并加以不斷改進(jìn)。

同時，在初中語文教學(xué)中，為豐富學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力層次，訓(xùn)練學(xué)生的寫作規(guī)范，主要訓(xùn)練方式為：（1）命題作文，教師可每周給學(xué)生提供一些作文題目，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，題目有《進(jìn)入初中，我多了一份_______》《_______歷險(xiǎn)》《這就是幸?！返?（2）作文比賽題目，教師可定期組織學(xué)生開展作文比賽，學(xué)生可自主選題進(jìn)行創(chuàng)作;（3）教師需結(jié)合課文內(nèi)容來明確閱讀與寫作融合的點(diǎn)，然后進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，如：在《愛蓮說》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生學(xué)習(xí)該文章中作者托物言志的寫作方法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在布置這些寫作訓(xùn)練任務(wù)后，需要給予其相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生對寫什么、怎樣寫進(jìn)行充分考慮，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的寫作目的，也就是為什么要寫、寫作中要處理什么問題等。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中多寫讀后感、多摘抄名言佳句等，從而有效拓展自己的閱讀廣度。