陳紅爽，楊珊，張文俊，馬小寒，馬偉光

(北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，北京 100144)

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理行為特征，可反映出個(gè)體的時(shí)間管理能力[1-2]。2017年，教育部推出868門線上線下混合式一流課程[3]，這也標(biāo)志著在線學(xué)習(xí)作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]，正逐漸走向教育本體，成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式[5]。盡管在線學(xué)習(xí)具有拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性等優(yōu)勢(shì)[6]，但也對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力提出了更高的要求。本研究通過(guò)調(diào)查居家在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀及影響因素，以期為進(jìn)一步推進(jìn)在線教育，提高護(hù)理本科生時(shí)間管理能力提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2020年4-5月，采取便利抽樣法對(duì)全國(guó)護(hù)理院校669名護(hù)理本科生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)全日制護(hù)理本科生；(2)曾經(jīng)或正在使用在線學(xué)習(xí)的方式；(3)自愿參加本次調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 一般資料調(diào)查表 一般資料部分采用自制調(diào)查表，包含年齡、年級(jí)、性別、居住地、選擇專業(yè)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)排名、平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間、平均每天學(xué)校課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間(即除去學(xué)校各門課程要求完成的在線學(xué)習(xí)任務(wù)以外，平均每天可以自主選擇的在線學(xué)習(xí)時(shí)間)、其他在線學(xué)習(xí)原因、使用的在線學(xué)習(xí)中軟件數(shù)量及名稱等，共計(jì)10個(gè)條目。

1.2.1.2 時(shí)間管理傾向量表 采用由黃希庭等[1]編制的量表,包含3個(gè)維度,即時(shí)間價(jià)值感維度(10個(gè)條目)，時(shí)間監(jiān)控感維度(24個(gè)條目)，時(shí)間效能感維度(10個(gè)條目)，共44個(gè)條目。各條目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1～5分,總分為44～220分。總分越高表示時(shí)間管理傾向越強(qiáng),即越善于管理時(shí)間。條目均分高于3分,表明時(shí)間管理傾向高于中等水平，條目均分低于3分表明時(shí)間管理傾向低于中等水平。該量表各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.62～0.80。

1.2.1.3 學(xué)習(xí)投入量表 采用由李西營(yíng)等[7]修訂的量表,包含3個(gè)維度，即動(dòng)機(jī)維度(6個(gè)條目)，精力維度(6個(gè)條目)，專注維度(5個(gè)條目)，共17個(gè)條目。各條目采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，從“從來(lái)不是這樣”到“總是如此”，分別計(jì)為0～6分，總分越高表示學(xué)習(xí)投入情況越好。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.919。

1.2.2 資料收集方法 資料收集使用問(wèn)卷星的自帶功能生成二維碼或者鏈接，并將其通過(guò)微信發(fā)送，將每個(gè)條目都設(shè)置為必答題，保證問(wèn)卷填寫的完整性，限制答題次數(shù)、限制同一IP地址只能作答1次。問(wèn)卷回收后要進(jìn)行逐一檢查，刪除學(xué)歷為非本科生、一般資料中填寫答案與題目要求不符的問(wèn)卷。本研究共回收問(wèn)卷773份，其中有效問(wèn)卷為669份，有效回收率為86.55%。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況 本研究共納入669名護(hù)理本科生，其中男130名(19.4%)、女539名(80.6%)；年齡17～25歲，平均(21.12±3.45)歲。調(diào)查對(duì)象分布在22個(gè)省市，居住地排名前4位分別為河北、四川、山東與天津；在線軟件使用率前3名分別為釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議；在線學(xué)習(xí)原因前3位為輔助學(xué)業(yè)課程、興趣愛(ài)好、專業(yè)技能提升。

2.2 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向得分情況 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向總分、各維度得分以及條目均分，具體結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表1 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向得分情況分)

2.3 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向得分的單因素分析 不同性別、平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間和平均每天除學(xué)校課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間的護(hù)理本科生比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)，詳見(jiàn)表2。

表2 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向得分的單因素分析(N=669)

續(xù)表2

2.4 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入得分情況 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生投入總分、各維度得分以及條目均分，具體結(jié)果詳見(jiàn)表3。

表3 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入得分情況(N=669，分)

2.5 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性分析 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入總分及3個(gè)維度與時(shí)間管理傾向總分及3個(gè)維度呈正相關(guān)(均P<0.01)，相關(guān)系數(shù)r值為0.674～0.899，見(jiàn)表4。

表4 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向相關(guān)分析(N=669，r)

2.6 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向的多元線性回歸分析 以時(shí)間管理傾向得分為因變量，將單因素分析、相關(guān)性分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量以及在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入的3個(gè)維度納入多元線性回歸模型(α入=0.05，α出=0.10)。多元線性回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入中的動(dòng)機(jī)、精力、專注3個(gè)維度，以及學(xué)校課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間等因素最終進(jìn)入多元線性回歸模型，方程調(diào)整后R2=0.838(F=577.348，P<0.001)，詳見(jiàn)表5。

表5 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向的多元線性回歸分析(N=669)

3 討論

3.1 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀分析 本研究顯示，護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)期間的時(shí)間管理傾向總分為(153.38±23.24)分，條目均分為(3.49±0.53)分，表明護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向處于中等偏上水平，高于郎自娜等[8]的研究結(jié)果。其中時(shí)間管理傾向的3個(gè)維度中，時(shí)間價(jià)值感得分最高，時(shí)間監(jiān)控感得分最低，這與趙惠芬等[9]的研究結(jié)果相似。這提示本次調(diào)查中護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)期間對(duì)于時(shí)間的把控信念較強(qiáng)，能夠意識(shí)到時(shí)間管理的重要性；但同時(shí)對(duì)自身時(shí)間管理能力的信心不足，尚缺乏較好的制定計(jì)劃，以及合理的分配、利用時(shí)間的能力。這可能是因?yàn)橐咔槠陂g護(hù)理本科生雖然是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，但上課時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)和課程進(jìn)度等與校內(nèi)上課時(shí)沒(méi)有較大差別，因此學(xué)生對(duì)于時(shí)間有較好的把控，但這種安排也同時(shí)降低了護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)時(shí)間安排的自主性與監(jiān)控感。目前，線上教學(xué)已成為我國(guó)高等教育重要的教學(xué)形式，數(shù)據(jù)[10]顯示，截至2019年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億。學(xué)生的時(shí)間管理傾向則是制約在線教學(xué)效果的重要因素，既往研究[11-13]顯示，護(hù)理本科生的時(shí)間管理傾向與其自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性等有密切關(guān)系。本研究中護(hù)理本科生的時(shí)間管理傾向?yàn)橹猩纤剑@也為后疫情時(shí)代全面復(fù)工復(fù)學(xué)后在線教育的開(kāi)展與推進(jìn)提供了一定的依據(jù)，也提示護(hù)理教師在開(kāi)展線上課程與線上線下混合式教學(xué)中，應(yīng)注重課程安排與監(jiān)督，幫助護(hù)理本科生進(jìn)一步做好時(shí)間管理，以保證線上學(xué)習(xí)的效果。

3.2 在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向影響因素的分析 本研究結(jié)果顯示，不同性別、平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間、平均每天學(xué)校課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間的護(hù)理本科生在時(shí)間管理傾向得分上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其中男生時(shí)間管理傾向得分高于女生。杜麗等[14]認(rèn)為這可能與男女生的性格特點(diǎn)有關(guān)，男生做事可能更為理性果斷，善于接受新信息，注重改變學(xué)習(xí)策略，而女生更加耐心，注重時(shí)間管理的計(jì)劃和效率。但在本研究最終的多元線性回歸方程中，不同性別的時(shí)間管理傾向差異并不顯著，性別是否為時(shí)間管理傾向的影響因素尚有待于進(jìn)一步研究。此外，本研究也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向得分更高，但只有課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)會(huì)對(duì)護(hù)理本科生的時(shí)間管理傾向產(chǎn)生影響，平均每天學(xué)校課程在線學(xué)習(xí)時(shí)間則未能進(jìn)入最終的多元線性回歸方程。這可能是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中教師對(duì)護(hù)理本科生學(xué)習(xí)時(shí)間多為統(tǒng)一要求，護(hù)理本科生無(wú)需對(duì)時(shí)間進(jìn)行自主管理，而課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間則是護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。陳楚媛等[15]發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科生每天的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的護(hù)理本科生則能更好地安排自己的時(shí)間，時(shí)間管理傾向也越好。

本研究結(jié)果還顯示，學(xué)習(xí)投入與時(shí)間管理傾向呈正相關(guān)，且學(xué)習(xí)投入的動(dòng)機(jī)、專注、精力與時(shí)間管理傾向的3個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，是護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向的重要影響因素，提示學(xué)習(xí)投入對(duì)時(shí)間管理傾向有一定的預(yù)測(cè)作用。這與既往研究結(jié)果[16]相似。Schaufeli等[17]認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入能夠體現(xiàn)個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)精力和時(shí)間的投入，學(xué)習(xí)投入水平高的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更為專注并沉浸在學(xué)習(xí)中，這本身就是一種有效的時(shí)間管理策略，因此有利于護(hù)理本科生提高時(shí)間管理效率與能力[18]。護(hù)理教育工作者可通過(guò)設(shè)置符合護(hù)理本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的趣味性，提高護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)專注度，幫助其提升學(xué)習(xí)投入程度，進(jìn)而達(dá)到提高其時(shí)間管理能力的目的。

4 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)期間護(hù)理本科生的時(shí)間管理能力處于中等偏上水平，大多數(shù)的護(hù)理本科生具有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力。學(xué)習(xí)投入及課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)護(hù)理本科生的時(shí)間管理傾向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。因此，護(hù)理教育者在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮不同性別護(hù)理本科生的特點(diǎn)，注重在線教學(xué)前的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督，通過(guò)課程外相關(guān)知識(shí)的拓展來(lái)增加課程外其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)的延展性，并可通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專注度來(lái)增加護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)投入，從而達(dá)到進(jìn)一步提升護(hù)理本科生時(shí)間管理能力，提高在線教育的教學(xué)效果。