賈 斌

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州 225127)

我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫，高職院校作為供給方面臨著人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，辦學(xué)模式從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升的新階段。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)成為提升高職院校內(nèi)涵質(zhì)量的迫切工作之一。供應(yīng)鏈作為一種現(xiàn)代商業(yè)模式，由于企業(yè)運(yùn)用此模式獲得巨大的成功而獲得越來(lái)越多的重視。在我國(guó)高職教育研究中，“教育供應(yīng)鏈”得到了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的關(guān)注。但是僅從供應(yīng)鏈的角度進(jìn)行探析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職教育作為國(guó)家高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著教育、科研與社會(huì)服務(wù)“三大任務(wù)”，與可持續(xù)供應(yīng)鏈的理念與目標(biāo)具有高度一致性。

一、高職院校“雙師型”師資現(xiàn)狀

高職院校除了肩負(fù)教書(shū)育人、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的基本功能之外，更肩負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展下的應(yīng)用型綜合人才的特殊任務(wù)。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍已成為教育界以及社會(huì)的共同要求，在此背景下，高校普遍加強(qiáng)了對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，雖有成效，但仍存在一定的局限與問(wèn)題。

(一) 高職院?！半p師型”師資現(xiàn)狀

高職院校在人才引進(jìn)時(shí)，絕大多數(shù)指標(biāo)對(duì)象是碩士、博士等高層次人才。這類人才的特點(diǎn)是接受過(guò)科研方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，但由于從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。隨著“雙師型”師資建設(shè)工作的推進(jìn)，高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍打造得到關(guān)注，高職院校的教師準(zhǔn)入對(duì)特殊高技能人才(含具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格或相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)人員)適當(dāng)放寬了學(xué)歷要求。2019年，教育部啟動(dòng)了職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成立了第一批120個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，擬用3年時(shí)間打造360個(gè)高水平國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)?！半p師型”師資規(guī)模隨著招聘政策、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)的開(kāi)展在不斷增加。但是，“雙師型”師資的數(shù)量和質(zhì)量與高職院校的實(shí)際需求之間仍有較大差距。

(二) 高職院校“雙師型”教師激勵(lì)政策

現(xiàn)階段，很多高職院校重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，為了激發(fā)教師的積極性，相繼出臺(tái)了激勵(lì)政策。高職院校一般將教師持有的教師資格證書(shū)、職稱證書(shū)和所在行業(yè)領(lǐng)域的技能證書(shū)等作為“雙師”評(píng)判等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，在每月的薪資中增加此部分的崗位收入，部分高職院校已實(shí)施“雙師”津貼。此外，不少高校也使用事業(yè)激勵(lì)這一激勵(lì)方式來(lái)促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。部分高職院校在職稱評(píng)聘、晉級(jí)中給“雙師型”教師額外加分；在骨干教師評(píng)選、教學(xué)標(biāo)兵評(píng)比、科研課題項(xiàng)目申報(bào)等方面向有突出貢獻(xiàn)的“雙師型”教師傾斜，為他們提供更大的發(fā)展空間，搭建校企平臺(tái)，鼓勵(lì)高職院校教師“拜師”，獲得“雙師”資格。

二、高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)可持續(xù)供應(yīng)鏈

在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的客觀影響下，隨著高職院?！半p師型”師資建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)已無(wú)法滿足現(xiàn)階段創(chuàng)新改革的需求。因此，從可持續(xù)供應(yīng)鏈的角度來(lái)分析高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)成為一個(gè)新的角度。以物流管理專業(yè)為例，傳統(tǒng)高職院校物流管理專業(yè)接納來(lái)自高中、中職、海外留學(xué)生等類型的學(xué)生后，除了通識(shí)課程外，專業(yè)課程主要從倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)、配送這幾大業(yè)務(wù)入手，再配合“618”“雙11”“雙12”等電商大促，安排學(xué)生到有需求的企業(yè)進(jìn)行物流崗位實(shí)踐，或是在校使用軟件平臺(tái)，模擬物流業(yè)務(wù)、或是參加各類技能大賽，獲得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)等后，向相關(guān)行業(yè)、企業(yè)或者本科院校輸送畢業(yè)生。傳統(tǒng)物流管理專業(yè)的供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，即學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活，經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)后，高職院校向行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)教育領(lǐng)域、行業(yè)協(xié)會(huì)、本科院校等輸送畢業(yè)生，如圖1所示。而可持續(xù)供應(yīng)鏈環(huán)境下的結(jié)構(gòu)則發(fā)生了變化，將供應(yīng)方與需求方進(jìn)行融合，交互，形成主動(dòng)合作的閉合鏈狀結(jié)構(gòu)。在圖2中，除了高中、中職等作為高職院校學(xué)生的供應(yīng)方，還將政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等作為供應(yīng)方納入供應(yīng)鏈。在此結(jié)構(gòu)中，以高職院校為立足點(diǎn)，以師資打造為問(wèn)題目標(biāo)，學(xué)生為產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)象，政府為高職院校提供政策、資金及環(huán)境的引導(dǎo)與支持。政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)(市場(chǎng))提供人力資源和技術(shù)服務(wù)。其中，行業(yè)企業(yè)除了作為畢業(yè)人才的需求者，更是轉(zhuǎn)變身份，成為此供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)中的供應(yīng)方，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才提供實(shí)踐資源，如真實(shí)業(yè)務(wù)、實(shí)踐場(chǎng)所等。研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)則更接近于高職院校的合作者，在某些細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行合作。引入第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)可以擴(kuò)大合作范圍、根據(jù)市場(chǎng)綜合化的需求，進(jìn)行跨界專業(yè)融合，為有潛力的人才提供更專業(yè)、更實(shí)際的資源。當(dāng)然，上述供應(yīng)鏈合作者也是此供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)的需求者，即在提供資源、技術(shù)支持時(shí)，能更有針對(duì)性地從高職院校引進(jìn)畢業(yè)生，加強(qiáng)與高職院?！半p師”的合作，充分利用教師資源強(qiáng)化本機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)力，凸顯核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而作為供應(yīng)者的內(nèi)驅(qū)力，最終形成高職教育的可持續(xù)供應(yīng)鏈。

圖1 傳統(tǒng)高職院校供應(yīng)鏈基本結(jié)構(gòu)

圖2 高職院校可持續(xù)供應(yīng)鏈基本結(jié)構(gòu)

三、可持續(xù)供應(yīng)鏈視角下“雙師型”教師核心能力提升中存在問(wèn)題

(一) 教師角色定位與身份認(rèn)同的不清晰

教師身份認(rèn)同是一個(gè)過(guò)程，教師的自我形象與教師在工作中的角色之間的關(guān)系是復(fù)雜的，并且需要處于一種動(dòng)態(tài)的平衡?！半p師型”教師的身份具有雙重性，即是高職普通教師，同時(shí)又是專業(yè)實(shí)踐者與實(shí)訓(xùn)者。高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，更多地研究、聽(tīng)取“雙師型”教師意見(jiàn)和建議，提升“雙師型”教師的地位，樹(shù)立其“主人翁”意識(shí)，讓其對(duì)學(xué)校產(chǎn)生濃厚的認(rèn)同感和獲得感。

(二) “雙師”師資核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出

AI、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的飛速發(fā)展，使傳統(tǒng)物流業(yè)受到嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)，隨著傳統(tǒng)物流向智慧物流的轉(zhuǎn)型升級(jí)，游離于基礎(chǔ)理論的傳統(tǒng)課程已無(wú)法滿足行業(yè)市場(chǎng)的需求。因此，高職院校物流專業(yè)一方面要加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐、職場(chǎng)禮儀、職業(yè)道德等軟能力培養(yǎng)，另一方面要融入物流人才數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)能力、金融分析能力等跨界融合技能培養(yǎng)。但是如何保證人才培養(yǎng)所需要的師資成為高職院校“雙師”師資建設(shè)中的痛點(diǎn)。在招聘與師資培養(yǎng)過(guò)程中，難以充分考慮到教師的特長(zhǎng)與實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃每位教師在“雙師”隊(duì)伍中的定位與發(fā)展前景，這導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行“雙師”師資建設(shè)時(shí)，沒(méi)有明確的與專業(yè)特色匹配的師資，“雙師”的核心競(jìng)爭(zhēng)力難以凸顯。

(三) 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與“雙師”實(shí)際執(zhí)行有差距

現(xiàn)階段，精準(zhǔn)定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)置的目標(biāo)，要綜合考慮行業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位需求及地域需求，并結(jié)合本校資源進(jìn)行平衡，目標(biāo)既要正確、準(zhǔn)確，又能可達(dá)、可拓展。但是在實(shí)際運(yùn)作中存在問(wèn)題：一是目標(biāo)設(shè)置與設(shè)置初衷不一致；二是部分教師有職業(yè)惰性，缺乏更新行業(yè)前沿、拓展綜合能力的意識(shí)，仍堅(jiān)持用傳統(tǒng)的課堂講授方式、陳舊的行業(yè)信息進(jìn)行教學(xué)，阻礙整個(gè)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與更新，也導(dǎo)致了高職院校的“雙師”師資發(fā)展停滯不前；三是學(xué)生對(duì)于實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的教師是否認(rèn)同及認(rèn)同程度也影響結(jié)果，也是目標(biāo)與實(shí)際執(zhí)行中產(chǎn)生偏差的重要原因之一。

(四) 供應(yīng)鏈伙伴協(xié)同培養(yǎng)“雙師”效果不理想

當(dāng)前，國(guó)家引導(dǎo)高職院校牽頭，推動(dòng)園校企合作、學(xué)徒制試點(diǎn)、“1+X”證書(shū)等，以實(shí)現(xiàn)職教一體，而“雙師型”師資是這些項(xiàng)目高質(zhì)量推行的基礎(chǔ)。高職院校在實(shí)施過(guò)程中遇到了阻礙。一方面，作為“雙師”培養(yǎng)的教師和企業(yè)導(dǎo)師由于擅長(zhǎng)領(lǐng)域的差異，能接受專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)實(shí)踐的精力極少，導(dǎo)致了協(xié)同過(guò)程中契合培訓(xùn)的時(shí)間少、效果慢，造成雙方持續(xù)推進(jìn)工作的懈怠。另一方面，高職院校、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)等供應(yīng)鏈伙伴處于不同領(lǐng)域，在價(jià)值觀及目標(biāo)理念等方面存在差異與分歧。

四、“雙師型”教師專業(yè)核心技能的打造

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確要求職業(yè)教育在完成“三教”改革、高職擴(kuò)招、職業(yè)技能提升培訓(xùn)等新任務(wù)、新要求時(shí)，要重視教師培養(yǎng)、資格準(zhǔn)入、培訓(xùn)發(fā)展、考核評(píng)價(jià)、待遇保障等方面的工作，進(jìn)行具體落實(shí)，切實(shí)推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)入專業(yè)化軌道。

(一) 完善“雙師”培訓(xùn)成長(zhǎng)體系

搭建“雙師”成長(zhǎng)平臺(tái)，有效實(shí)施“雙師”核心技能提升是確?！半p師”建設(shè)效果的重要方面?！半p師”的成長(zhǎng)分為自然階段、成長(zhǎng)階段和自我實(shí)現(xiàn)階段。其中，自然階段是“雙師”核心能力的起始階段，需要結(jié)合自身前期的資源條件，在導(dǎo)師、前輩引導(dǎo)下分析與謀劃，選擇核心能力發(fā)展方向，參與相關(guān)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，如企業(yè)頂崗、教學(xué)基本功大賽等，并努力通過(guò)實(shí)踐獲得職業(yè)資格證書(shū)等。成長(zhǎng)階段的“雙師”則需要在“雙師”團(tuán)隊(duì)中明確角色定位，有意識(shí)地主導(dǎo)項(xiàng)目，如參加校級(jí)以上大賽、申請(qǐng)市廳級(jí)以上課題，參與校企合作平臺(tái)建設(shè)，轉(zhuǎn)化個(gè)人的核心能力水平。自我實(shí)現(xiàn)階段則要強(qiáng)化個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，主導(dǎo)前沿項(xiàng)目，充分發(fā)揮“雙師”核心能力互轉(zhuǎn)，同時(shí)要分擔(dān)指導(dǎo)低階段“雙師”的任務(wù)。對(duì)于“雙師”階段的劃分，可以以職稱為參考背景，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行劃分。

(二) 構(gòu)建區(qū)園企校一體化的供應(yīng)鏈

“雙師”的出現(xiàn)與發(fā)展是為了順應(yīng)高等教育、地方、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同發(fā)展。因此，“雙師型”教師的專業(yè)核心技能也要圍繞教育、地方、行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)需求?，F(xiàn)階段，在政府引導(dǎo)、研究協(xié)會(huì)的組織下，園企校合作有了很大的推進(jìn)，“企業(yè)副總”項(xiàng)目、創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、開(kāi)辦“智庫(kù)論壇”等形式的合作日益增多，不斷構(gòu)建區(qū)園企校一體化平臺(tái)?！耙源倬蜆I(yè)為導(dǎo)向”的合作是持續(xù)推進(jìn)一體化的前提，也是區(qū)、園、企、校的共同目標(biāo)。因此，利用供應(yīng)鏈相關(guān)理論與實(shí)踐的成果，打造區(qū)園企校一體化的供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，使得物流、資金流、信息流在供應(yīng)鏈中暢通，形成信息共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的供應(yīng)鏈模式，以保持地方政府的公信力、強(qiáng)化園區(qū)建設(shè)的集聚性、打造院校核心競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)企業(yè)主動(dòng)參與的積極性、保持“新技術(shù)、新工藝、新方法”在區(qū)園企校中的實(shí)踐與應(yīng)用，保證“雙師型”教師核心能力提升的正確性與合理性。

(三) 健全“雙師”核心能力評(píng)價(jià)體系

行業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位需求及地域需求的差異使得高職院校的基本情況不一?，F(xiàn)階段，這種客觀的差異使得各高職院校對(duì)于“雙師”教師專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法統(tǒng)一。并且，大部分院校只能沿用教師相關(guān)證書(shū)獲得、參加教師技能大賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽略了在其他方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，比如，在授課過(guò)程中傳達(dá)的“職業(yè)道德”理念、教師以身作則形成的“榜樣”或是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“公平良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境”等。因此，高職院校在設(shè)置評(píng)價(jià)體系時(shí)，除了將可以數(shù)字化衡量的成果進(jìn)行考量外，也需要將主觀性的指導(dǎo)納入評(píng)價(jià)體系，比如采用“模糊”“層次”評(píng)價(jià)研究法等多元機(jī)器進(jìn)化算法構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)的方式來(lái)制定權(quán)重，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，以保證充分調(diào)動(dòng)“雙師”教師的潛能，摒棄比賽至上、論文至上等形而上學(xué)的評(píng)價(jià)方式。