陳麗穎

(閩西職業(yè)技術學院， 福建 龍巖 364021)

“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽” ，這是新形勢下教育部對職業(yè)教育內涵建設提出的要求。技能大賽作為展示職業(yè)教育發(fā)展改革成果的重要平臺，對職業(yè)教育教學改革發(fā)揮著引領、示范及推動的作用[1]。在技能大賽的引領下，一些職業(yè)院校圍繞著“技能大賽與專業(yè)教學的融合”進行了相關的教學改革。但是如何將兩者進行有效融合是目前高職院校面臨的一個重要問題。從閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)的實際出發(fā)，探索物流管理專業(yè)技能大賽與專業(yè)教學有效融合的實現(xiàn)途徑。

一、物流管理專業(yè)技能大賽簡介

近年來，各級各類職業(yè)技能大賽蓬勃發(fā)展，以物流管理專業(yè)為例，除了由教育主管部門主辦的“高職組智慧物流作業(yè)方案設計與實施”賽項外，還有由各級教學指導委員會、學會，行業(yè)協(xié)會組織主辦的各類賽項。以下物流管理專業(yè)技能大賽指由教育主管部門主辦的“高職組智慧物流作業(yè)方案設計與實施”賽項。 該賽項以物流業(yè)的核心環(huán)節(jié)——儲存與配送作業(yè)為背景進行設計，并融入智慧物流元素，考察參賽選手在組織管理、專業(yè)團隊協(xié)作、現(xiàn)場問題的分析與處理、工作效率、質量與成本控制、安全及文明生產等方面的職業(yè)素養(yǎng)[2]。該賽項的設計參照了物流行業(yè)典型工作崗位的業(yè)務流程，貼近物流企業(yè)實際業(yè)務的工作要求，體現(xiàn)行業(yè)標準。大賽包含的內容廣泛，涉及的專業(yè)課程包括物流基礎、倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理、物流信息技術、辦公軟件應用等及實訓課程。通過參加比賽，學生可以提高專業(yè)技能，同時還能提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。技能大賽的任務點設計與企業(yè)生產實踐聯(lián)系緊密，往往來源于企業(yè)的真實案例，體現(xiàn)企業(yè)的新工藝、新技術。在專業(yè)教學中以技能大賽為切入點，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目的，將技能大賽有效地融入專業(yè)教學。學生通過學習，變相地掌握了物流行業(yè)中典型工作崗位所要求的基本技能，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，從而提高人才培養(yǎng)質量。

二、技能大賽與專業(yè)教學融合的研究現(xiàn)狀

近年來，國內學者對技能大賽與專業(yè)教學融合的研究取得了一些成績。楊建良(2013)認為通過深刻理解大賽內涵、建立競賽長效機制、合理安排教學資源，可以促進專業(yè)改革[3]。馬成榮(2015)等人開展了職業(yè)學校技能大賽促進專業(yè)技能教學體系改革的研究與實踐的相關工作，充分挖掘職業(yè)學校技能大賽對專業(yè)技能教學體系改革的積極意義、內在價值和反饋功能，創(chuàng)立“三以一化”專業(yè)課程體系理論框架及實踐模式、形成從大賽項目向專業(yè)技能課程資源轉化的開發(fā)程式[4]。司金鳳(2017)通過整合技能大賽的相關內容，并將各賽項內容分解到相關課程，成為課程教學子項目，構建“崗位對接，分層遞進”的實踐教學體系[5]。除此以外，也有學者對兩者融合的途徑進了行研究。龐繼偉、于延軍(2017)提出將技能大賽與職業(yè)教育教學改革兩者融合的四個關鍵點，分別是：課程建設，師資隊伍建設、教學評價機制建設與實訓實踐，為兩者有效融合理清邏輯關系[6]。從收集的文獻來看，研究以技能大賽與教學體系改革融合居多，對技能大賽與專業(yè)教學的融合模式、實現(xiàn)途徑方面的實踐研究較少。

三、技能大賽與專業(yè)教學融合中存在的問題

(一) 技能大賽與專業(yè)教學脫節(jié)

許多院校為了能在技能大賽中取得較好的成績，在組織技能大賽時，往往會從學生中選拔出一些優(yōu)秀學生，配以最好的教學資源，進行集中強化訓練。這樣的模式下，大賽指導老師圍繞選拔出的少數(shù)學生進行單獨教學和技能培訓。在面向大多數(shù)學生的日常專業(yè)教學中，由于競賽要點基本沒有轉化成課程資源，技能大賽與專業(yè)教學內容脫節(jié)，兩者的融合無從談起。這樣的做法，只能使少數(shù)參賽選手從技能大賽中受益，難免“將大眾化的職業(yè)教育逐漸演化為精英教育”。

(二) 融合方式過于機械化

部分教師認為，技能大賽與專業(yè)教學的融合就是直接將競賽題目引進課堂。這種機械化的融合方式，僅僅將大賽的部分題目引入教學，并未從理念及模式上引領教學的改革，兩者的結合是停留在表層的。沒有將競賽資源進行整理提煉轉化，沒有根據本校的實際情況進行融合，很難達到提高教學質量或者提高學生職業(yè)技能水平的目標。

(三) 教師參與技能大賽指導的熱情不高

從現(xiàn)狀來看，教師參與技能大賽指導的參與度不高。以閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)教學團隊為例，參與過技能大賽指導的教師只占總人數(shù)的25 %。究其原因，主要有以下幾點。首先，技能大賽指導教師名額有限。其次，指導技能大賽的工作量較大。許多專業(yè)教師在完成基本工作量后，不愿意再承擔指導技能大賽的任務。第三，教師專業(yè)技能水平有限。一些專業(yè)教師雖然理論水平扎實，但是缺乏企業(yè)實踐鍛煉經驗，實際動手能力較弱。因此，在指導學生實訓的過程中，教師多數(shù)時候只能通過文字性的評價標準對學生的實操進行評判，卻難以親自操作示范，這也成為教師參與技能大賽指導熱情不高的原因之一。技能大賽與專業(yè)教學的融合關鍵在于教師,教師如果沒有參與技能大賽，沒有深入了解賽項，“賽教”也就很難有效融合。

四、實現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學有效融合的路徑

(一) 構建“賽教融合”的課程體系

構建“賽教融合”的課程體系是將技能大賽與專業(yè)教學兩者進行有效融合的前提條件。以技能大賽為抓手，依據技能大賽的競賽要點和評價標準，優(yōu)化和調整課程內容、課程標準，建立一套“賽教融合”的課程體系，不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，還能實現(xiàn)以賽促改、以賽促教，提高專業(yè)的教學質量。以閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)教研室為例，該教學團隊從分析技能大賽的競賽要點出發(fā)，對專業(yè)課程的課程內容、課程標準、實施要點等方面進行重構。通過分析技能大賽的競賽要點，梳理出對應的知識點和技能點。對于可以直接融入教學的知識點，可以把它們設計成單項訓練的項目或者任務融入到幾門專業(yè)課程中；對于需要重新提煉的競賽要點進行重新設計再融入，融合的部分既要滿足專業(yè)教學的需要，又要滿足競賽的需求，同時還能符合行業(yè)標準。同時，通過教學團隊集體研討、行業(yè)專家論證等方式調整了課程標準，統(tǒng)一了相關教學內容的知識目標、能力目標、素質目標,這為開展技能大賽與專業(yè)教學的有效融合做好了前期準備(見表1)。

(二) 開發(fā)項目化教學模塊，改進教學方法

基于“賽教融合”的物流管理專業(yè)課程體系中，將物流技能大賽知識點細分成教學任務，融入不同課程中。如將訂單有效性分析、客戶優(yōu)先權分析、配送線路優(yōu)化等知識點融入配送管理課程；將物動量ABC分類、儲位規(guī)劃等知識點融入倉儲管理課程；將運輸單據的填制及運輸方案的優(yōu)化等知識點融入運輸管理課程……課程設計中依據大賽的考核要點及行業(yè)標準開發(fā)項目化教學模塊，在每個模塊下，設計若干個單項技能訓練項目，將所需職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)融入其中，實現(xiàn)“賽教融合”。課程實施中建議教師采用情境教學、任務驅動、自主探究及競賽式等教學方法，采取自評+互評+教師評價的評價方式，調動學生學習的積極性,做到人人參與。以“現(xiàn)代物流實訓”課程中“入庫作業(yè)”教學模塊為例，基于“賽教融合”的課程設計見表2。通過13個單項技能訓練項目，模擬了貨物入庫的操作流程。課程實施前，學生根據學習任務單進行自主探究式學習。課中，教師通過實操法、競賽式教學法等方式組織教學。學生在項目教學中邊學邊做，提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師從本校學生的學情及實訓條件出發(fā)，結合技能大賽的評價標準和行業(yè)操作規(guī)范，制定出課程項目的考核評價標準，并通過教師評價、小組互評、個人自評等多種評價形式對學生的實際操作進行評價。課后，通過個人總結、小組探討等方式完成實訓報告，鞏固學習成果。通過“賽教融合”的課程設計，將技能大賽的資源轉化到專業(yè)教學中，不僅能提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能促進教學改革，更新教學方法，從而提高教學質量、提高學生專業(yè)技能。

表1 基于“賽教融合”的物流管理專業(yè)課程體系

表2 基于“賽教融合”的課程設計——以“現(xiàn)代物流實訓”課程為例

(三) 鼓勵專業(yè)教師全員參與，提升教師職業(yè)能力

教師指導學生參加技能大賽的過程，亦是教師自我成長的過程。鼓勵專業(yè)教師全員輪流參與指導大賽，可以“倒逼”教師不斷更新自己的知識體系，提高自身的職業(yè)技能，以滿足教學及指導大賽的要求。要提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，還得堅持“走出去”與“請進來”相結合。首先，鼓勵教師“走出去”。目前，閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)每學年至少派出1名專業(yè)教師到物流企業(yè)進行掛職鍛煉，以了解物流行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、實際業(yè)務的操作流程及行業(yè)標準等，從而實現(xiàn)提高教師專業(yè)實踐能力的目的。其次，將企業(yè)技能大師“請進來”，與校內教師一起承擔實踐課程的指導。通過以上舉措，有利于提升專業(yè)教師自身的職業(yè)能力，為有效地“賽教融合”打下夯實基礎。鼓勵專業(yè)教師全員參與指導技能大賽，還有利于在專業(yè)內搭建技能大賽反饋和研討平臺。專業(yè)教師只有熟悉賽項，才能梳理清楚競賽要點與課程內容的關系，才能不斷地設計、改進課程內容，不斷開發(fā)課程資源。通過技能大賽引領，在團隊內形成合力，可以使技能大賽與專業(yè)教學持續(xù)有效地融合，一方面提高人才培養(yǎng)質量;另一方面競賽水平也得到提高。

五、結語

技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度與改革創(chuàng)新，是各職業(yè)院校展示其教學成果的重要形式與途徑，是推動職業(yè)教育又快又好發(fā)展的重要舉措[7]。只有做到“不為備賽而教，不為參賽而學”，將技能競賽真正融入專業(yè)教學，才能充分培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽促改”的真正目的[8]。通過技能大賽在專業(yè)教學中發(fā)揮的引領作用，使得學校培養(yǎng)的“人才”符合行業(yè)崗位的需求，滿足社會發(fā)展的需求，解決當前社會技術人才嚴重不足的問題。