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        高職院校技能大賽與專業(yè)教學融合探析
        ——以閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)為例

        2021-04-28 13:33:02陳麗穎
        淮南職業(yè)技術學院學報 2021年2期
        關鍵詞:賽教大賽物流

        陳麗穎

        (閩西職業(yè)技術學院, 福建 龍巖 364021)

        “普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽” ,這是新形勢下教育部對職業(yè)教育內涵建設提出的要求。技能大賽作為展示職業(yè)教育發(fā)展改革成果的重要平臺,對職業(yè)教育教學改革發(fā)揮著引領、示范及推動的作用[1]。在技能大賽的引領下,一些職業(yè)院校圍繞著“技能大賽與專業(yè)教學的融合”進行了相關的教學改革。但是如何將兩者進行有效融合是目前高職院校面臨的一個重要問題。從閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)的實際出發(fā),探索物流管理專業(yè)技能大賽與專業(yè)教學有效融合的實現(xiàn)途徑。

        一、物流管理專業(yè)技能大賽簡介

        近年來,各級各類職業(yè)技能大賽蓬勃發(fā)展,以物流管理專業(yè)為例,除了由教育主管部門主辦的“高職組智慧物流作業(yè)方案設計與實施”賽項外,還有由各級教學指導委員會、學會,行業(yè)協(xié)會組織主辦的各類賽項。以下物流管理專業(yè)技能大賽指由教育主管部門主辦的“高職組智慧物流作業(yè)方案設計與實施”賽項。 該賽項以物流業(yè)的核心環(huán)節(jié)——儲存與配送作業(yè)為背景進行設計,并融入智慧物流元素,考察參賽選手在組織管理、專業(yè)團隊協(xié)作、現(xiàn)場問題的分析與處理、工作效率、質量與成本控制、安全及文明生產等方面的職業(yè)素養(yǎng)[2]。該賽項的設計參照了物流行業(yè)典型工作崗位的業(yè)務流程,貼近物流企業(yè)實際業(yè)務的工作要求,體現(xiàn)行業(yè)標準。大賽包含的內容廣泛,涉及的專業(yè)課程包括物流基礎、倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理、物流信息技術、辦公軟件應用等及實訓課程。通過參加比賽,學生可以提高專業(yè)技能,同時還能提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。技能大賽的任務點設計與企業(yè)生產實踐聯(lián)系緊密,往往來源于企業(yè)的真實案例,體現(xiàn)企業(yè)的新工藝、新技術。在專業(yè)教學中以技能大賽為切入點,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目的,將技能大賽有效地融入專業(yè)教學。學生通過學習,變相地掌握了物流行業(yè)中典型工作崗位所要求的基本技能,為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎,從而提高人才培養(yǎng)質量。

        二、技能大賽與專業(yè)教學融合的研究現(xiàn)狀

        近年來,國內學者對技能大賽與專業(yè)教學融合的研究取得了一些成績。楊建良(2013)認為通過深刻理解大賽內涵、建立競賽長效機制、合理安排教學資源,可以促進專業(yè)改革[3]。馬成榮(2015)等人開展了職業(yè)學校技能大賽促進專業(yè)技能教學體系改革的研究與實踐的相關工作,充分挖掘職業(yè)學校技能大賽對專業(yè)技能教學體系改革的積極意義、內在價值和反饋功能,創(chuàng)立“三以一化”專業(yè)課程體系理論框架及實踐模式、形成從大賽項目向專業(yè)技能課程資源轉化的開發(fā)程式[4]。司金鳳(2017)通過整合技能大賽的相關內容,并將各賽項內容分解到相關課程,成為課程教學子項目,構建“崗位對接,分層遞進”的實踐教學體系[5]。除此以外,也有學者對兩者融合的途徑進了行研究。龐繼偉、于延軍(2017)提出將技能大賽與職業(yè)教育教學改革兩者融合的四個關鍵點,分別是:課程建設,師資隊伍建設、教學評價機制建設與實訓實踐,為兩者有效融合理清邏輯關系[6]。從收集的文獻來看,研究以技能大賽與教學體系改革融合居多,對技能大賽與專業(yè)教學的融合模式、實現(xiàn)途徑方面的實踐研究較少。

        三、技能大賽與專業(yè)教學融合中存在的問題

        (一) 技能大賽與專業(yè)教學脫節(jié)

        許多院校為了能在技能大賽中取得較好的成績,在組織技能大賽時,往往會從學生中選拔出一些優(yōu)秀學生,配以最好的教學資源,進行集中強化訓練。這樣的模式下,大賽指導老師圍繞選拔出的少數(shù)學生進行單獨教學和技能培訓。在面向大多數(shù)學生的日常專業(yè)教學中,由于競賽要點基本沒有轉化成課程資源,技能大賽與專業(yè)教學內容脫節(jié),兩者的融合無從談起。這樣的做法,只能使少數(shù)參賽選手從技能大賽中受益,難免“將大眾化的職業(yè)教育逐漸演化為精英教育”。

        (二) 融合方式過于機械化

        部分教師認為,技能大賽與專業(yè)教學的融合就是直接將競賽題目引進課堂。這種機械化的融合方式,僅僅將大賽的部分題目引入教學,并未從理念及模式上引領教學的改革,兩者的結合是停留在表層的。沒有將競賽資源進行整理提煉轉化,沒有根據本校的實際情況進行融合,很難達到提高教學質量或者提高學生職業(yè)技能水平的目標。

        (三) 教師參與技能大賽指導的熱情不高

        從現(xiàn)狀來看,教師參與技能大賽指導的參與度不高。以閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)教學團隊為例,參與過技能大賽指導的教師只占總人數(shù)的25 %。究其原因,主要有以下幾點。首先,技能大賽指導教師名額有限。其次,指導技能大賽的工作量較大。許多專業(yè)教師在完成基本工作量后,不愿意再承擔指導技能大賽的任務。第三,教師專業(yè)技能水平有限。一些專業(yè)教師雖然理論水平扎實,但是缺乏企業(yè)實踐鍛煉經驗,實際動手能力較弱。因此,在指導學生實訓的過程中,教師多數(shù)時候只能通過文字性的評價標準對學生的實操進行評判,卻難以親自操作示范,這也成為教師參與技能大賽指導熱情不高的原因之一。技能大賽與專業(yè)教學的融合關鍵在于教師,教師如果沒有參與技能大賽,沒有深入了解賽項,“賽教”也就很難有效融合。

        四、實現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學有效融合的路徑

        (一) 構建“賽教融合”的課程體系

        構建“賽教融合”的課程體系是將技能大賽與專業(yè)教學兩者進行有效融合的前提條件。以技能大賽為抓手,依據技能大賽的競賽要點和評價標準,優(yōu)化和調整課程內容、課程標準,建立一套“賽教融合”的課程體系,不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能,還能實現(xiàn)以賽促改、以賽促教,提高專業(yè)的教學質量。以閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)教研室為例,該教學團隊從分析技能大賽的競賽要點出發(fā),對專業(yè)課程的課程內容、課程標準、實施要點等方面進行重構。通過分析技能大賽的競賽要點,梳理出對應的知識點和技能點。對于可以直接融入教學的知識點,可以把它們設計成單項訓練的項目或者任務融入到幾門專業(yè)課程中;對于需要重新提煉的競賽要點進行重新設計再融入,融合的部分既要滿足專業(yè)教學的需要,又要滿足競賽的需求,同時還能符合行業(yè)標準。同時,通過教學團隊集體研討、行業(yè)專家論證等方式調整了課程標準,統(tǒng)一了相關教學內容的知識目標、能力目標、素質目標,這為開展技能大賽與專業(yè)教學的有效融合做好了前期準備(見表1)。

        (二) 開發(fā)項目化教學模塊,改進教學方法

        基于“賽教融合”的物流管理專業(yè)課程體系中,將物流技能大賽知識點細分成教學任務,融入不同課程中。如將訂單有效性分析、客戶優(yōu)先權分析、配送線路優(yōu)化等知識點融入配送管理課程;將物動量ABC分類、儲位規(guī)劃等知識點融入倉儲管理課程;將運輸單據的填制及運輸方案的優(yōu)化等知識點融入運輸管理課程……課程設計中依據大賽的考核要點及行業(yè)標準開發(fā)項目化教學模塊,在每個模塊下,設計若干個單項技能訓練項目,將所需職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)融入其中,實現(xiàn)“賽教融合”。課程實施中建議教師采用情境教學、任務驅動、自主探究及競賽式等教學方法,采取自評+互評+教師評價的評價方式,調動學生學習的積極性,做到人人參與。以“現(xiàn)代物流實訓”課程中“入庫作業(yè)”教學模塊為例,基于“賽教融合”的課程設計見表2。通過13個單項技能訓練項目,模擬了貨物入庫的操作流程。課程實施前,學生根據學習任務單進行自主探究式學習。課中,教師通過實操法、競賽式教學法等方式組織教學。學生在項目教學中邊學邊做,提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時,教師從本校學生的學情及實訓條件出發(fā),結合技能大賽的評價標準和行業(yè)操作規(guī)范,制定出課程項目的考核評價標準,并通過教師評價、小組互評、個人自評等多種評價形式對學生的實際操作進行評價。課后,通過個人總結、小組探討等方式完成實訓報告,鞏固學習成果。通過“賽教融合”的課程設計,將技能大賽的資源轉化到專業(yè)教學中,不僅能提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),還能促進教學改革,更新教學方法,從而提高教學質量、提高學生專業(yè)技能。

        表1 基于“賽教融合”的物流管理專業(yè)課程體系

        表2 基于“賽教融合”的課程設計——以“現(xiàn)代物流實訓”課程為例

        (三) 鼓勵專業(yè)教師全員參與,提升教師職業(yè)能力

        教師指導學生參加技能大賽的過程,亦是教師自我成長的過程。鼓勵專業(yè)教師全員輪流參與指導大賽,可以“倒逼”教師不斷更新自己的知識體系,提高自身的職業(yè)技能,以滿足教學及指導大賽的要求。要提高專業(yè)教師的職業(yè)技能,還得堅持“走出去”與“請進來”相結合。首先,鼓勵教師“走出去”。目前,閩西職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)每學年至少派出1名專業(yè)教師到物流企業(yè)進行掛職鍛煉,以了解物流行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、實際業(yè)務的操作流程及行業(yè)標準等,從而實現(xiàn)提高教師專業(yè)實踐能力的目的。其次,將企業(yè)技能大師“請進來”,與校內教師一起承擔實踐課程的指導。通過以上舉措,有利于提升專業(yè)教師自身的職業(yè)能力,為有效地“賽教融合”打下夯實基礎。鼓勵專業(yè)教師全員參與指導技能大賽,還有利于在專業(yè)內搭建技能大賽反饋和研討平臺。專業(yè)教師只有熟悉賽項,才能梳理清楚競賽要點與課程內容的關系,才能不斷地設計、改進課程內容,不斷開發(fā)課程資源。通過技能大賽引領,在團隊內形成合力,可以使技能大賽與專業(yè)教學持續(xù)有效地融合,一方面提高人才培養(yǎng)質量;另一方面競賽水平也得到提高。

        五、結語

        技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度與改革創(chuàng)新,是各職業(yè)院校展示其教學成果的重要形式與途徑,是推動職業(yè)教育又快又好發(fā)展的重要舉措[7]。只有做到“不為備賽而教,不為參賽而學”,將技能競賽真正融入專業(yè)教學,才能充分培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素養(yǎng),實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽促改”的真正目的[8]。通過技能大賽在專業(yè)教學中發(fā)揮的引領作用,使得學校培養(yǎng)的“人才”符合行業(yè)崗位的需求,滿足社會發(fā)展的需求,解決當前社會技術人才嚴重不足的問題。

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