文∣周憶堂

一、問題提出

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換既制約著學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，又是有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這關(guān)系到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)是否能夠做到具體化與可操作化的問題。[1]然而，自新一輪課改全面啟動以來，近三年時間，很多一線教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵依然缺乏深刻理解，在對應(yīng)核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時感到困惑。筆者參加某地教學(xué)設(shè)計的評審，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師依然用三維目標(biāo)來描述教學(xué)要求和意圖；也有一部分教師將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，但只是將“三維”形式簡單地轉(zhuǎn)向“思維”目標(biāo)，即將一個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)一個學(xué)科核心素養(yǎng)要素，常見格式如圖1所示。類似這種教學(xué)目標(biāo)的陳述形式，又讓人感覺回到了三維目標(biāo)時期的割裂狀態(tài)，割裂了學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性。同時，這種公式化、形式化、標(biāo)題化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也有機械介入學(xué)科核心素養(yǎng)之嫌。有鑒于此，我們對2003年版和2017年版課標(biāo)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)做了對比分析，并以“細胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)的制訂為案例對學(xué)科核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路及敘寫方式做探討。

圖1 核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計之陳述形式

二、從三維目標(biāo)走向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出: 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要通過每節(jié)課、每項活動逐步培養(yǎng)形成，教師在制訂每個單元、每節(jié)課的教學(xué)計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實和有效完成。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求展開。課標(biāo)以案例的方式呈現(xiàn)了“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)的制訂。

從圖2中兩版課程目標(biāo)的比較可以看出，核心素養(yǎng)目標(biāo)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，有學(xué)者針對兩者的關(guān)系，提出“作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一”[2]，兩者關(guān)系可以用圖3來表示。

圖2 “生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)兩版課標(biāo)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

圖3 三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

通過對比分析還可以發(fā)現(xiàn)，相比三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)具備以下兩個特點：①表述具體，更重視行為條件的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，行為條件的設(shè)計，對行為目標(biāo)的達成具有指向作用。目標(biāo)1和目標(biāo)2均給出了具體的行為條件，如目標(biāo)2中行為目標(biāo)為“能初步判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對能力”，而學(xué)生要想完成這一初步判斷，就需要做到行為條件中“對生態(tài)系統(tǒng)各種成分功能和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論，以及運用反饋調(diào)節(jié)原理”才能實現(xiàn)。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的不同，確定不同教學(xué)階段學(xué)科核心素養(yǎng)的維度側(cè)重，實現(xiàn)素養(yǎng)的階段性介入，將學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)地融入課堂教學(xué)目標(biāo)中。目標(biāo)1和目標(biāo)2側(cè)重概念的生成和內(nèi)化，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋，形成相應(yīng)的生命觀念，目標(biāo)1體現(xiàn)了物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，目標(biāo)2體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀；目標(biāo)3側(cè)重科學(xué)實踐，目標(biāo)4側(cè)重知識的應(yīng)用，分別滲透了科學(xué)探究和社會責(zé)任的素養(yǎng)要求。

三、核心素養(yǎng)取向下的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路

核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要以課標(biāo)解讀、教材分析和學(xué)情分析為基礎(chǔ)，結(jié)合不同內(nèi)容要求、教材編寫邏輯和學(xué)情等變量性教學(xué)因素，對學(xué)科核心素養(yǎng)要求、教材內(nèi)容所承載的素養(yǎng)意蘊和學(xué)生已有和預(yù)期達到的素養(yǎng)水平進行分析(如圖4)。下面以“細胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為案例加以說明。

圖4 學(xué)科核心素養(yǎng)取向下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路

2017年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求等，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中要堅持“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”，具體要做到：把控課程目標(biāo)，分析學(xué)業(yè)要求，明確課程標(biāo)準(zhǔn)所需達成的行為要求、素養(yǎng)水平及相關(guān)規(guī)定指標(biāo)；解讀內(nèi)容要求，分析大概念、重要概念及次要概念的關(guān)系，細化教學(xué)目標(biāo)；參考教學(xué)提示，針對性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)順序。

教材內(nèi)容承載學(xué)科核心素養(yǎng)意蘊，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的載體，分析教材內(nèi)容時應(yīng)明確需要學(xué)生掌握哪些知識(事實、概念、原理)、獲取哪些技能(過程、步驟、策略)，形成什么樣的生命觀念；考慮需要選擇怎樣的教學(xué)活動可以使學(xué)生獲得這些知識和技能，進而提升學(xué)生的某一維度的素養(yǎng)；分析知識間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)開展的邏輯順序。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基點。學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點，學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的素養(yǎng)水平是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的落腳點。學(xué)情分析時應(yīng)明晰學(xué)生對即將所學(xué)知識的原有認(rèn)知，選擇合適的教學(xué)活動予以激活，以方便對新知識展開教學(xué)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，精心設(shè)計，核心素養(yǎng)階段性介入，實現(xiàn)進階發(fā)展?！凹毎髦g的分工合作”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路如圖5所示。

圖5 “細胞器之間的分工合作”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路

四、核心素養(yǎng)取向下的生物課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫

對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情進行研究后，確定教學(xué)目標(biāo)后就要將確定的生物課堂教學(xué)目標(biāo)以書面的形式進行敘寫。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、評價作用，因此教學(xué)目標(biāo)的遣詞造句要有助于學(xué)生學(xué)、教師教以及教師評，常見的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式有以下4種，如表1所示。

表1 常見的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式

結(jié)合“細胞器之間的分工合作”這一課題的具體情況，為了使教學(xué)目標(biāo)敘寫清晰、具體，且操作方便，本節(jié)內(nèi)容采取ABCD教學(xué)目標(biāo)表述體系進行敘寫。

(1)通過顯微鏡觀察、模型構(gòu)建等方法(C)，認(rèn)識細胞的微觀結(jié)構(gòu)(B)。

(2)闡明細胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，強化結(jié)構(gòu)與功能觀(B)；既能基于結(jié)構(gòu)(C)闡釋細胞功能(B)，又能基于功能(C)理解細胞結(jié)構(gòu)(B)。

(3)認(rèn)同細胞各部分在結(jié)構(gòu)和功能上的密切聯(lián)系，使細胞成為一個有機的整體——基本的生命系統(tǒng)，強化系統(tǒng)觀點(B)；并嘗試從系統(tǒng)的視角(C)認(rèn)識自然和社會(B)。

(4)從細胞器的分工協(xié)作聯(lián)想到我們自己(C)，類比闡釋在一個集體中，每個人都各司其職同時又相互配合的重要性(D)。

采用ABCD教學(xué)目標(biāo)表述體系進行學(xué)科核心素養(yǎng)取向下的教學(xué)設(shè)計，需要注意以下幾點。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，具體教學(xué)目標(biāo)表述中有時會省略行為主體，但應(yīng)注意表述語言中暗含的行為主體為學(xué)生；其次，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將行為動詞和行為內(nèi)容具體化，并根據(jù)學(xué)生需要達到的認(rèn)識水平選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，如理解、闡明等；再次，重視行為條件的設(shè)計，主要用于說明學(xué)生完成擬達成行為目標(biāo)的相關(guān)情境，如“通過對實驗數(shù)據(jù)的分析……” “運用……的觀點，解釋……”；例如目標(biāo)(1)，要認(rèn)識細胞的微觀結(jié)構(gòu)，就必須具備一定的生物學(xué)實驗技能和思維方法；目標(biāo)(2)，要正確認(rèn)識自然和社會，就需要應(yīng)用到“系統(tǒng)學(xué)”才能實現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計中行為條件的設(shè)計對核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成具有重要意義。[3]

六、小結(jié)

對于核心素養(yǎng)取向下的生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與敘寫，需要明確的是：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情的分析；②教學(xué)目標(biāo)敘寫時ABCD的四要素不一定都表述出來，不同課型的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用不同的敘寫策略；③教學(xué)目標(biāo)分條敘寫，但不能割裂學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性。學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中的融入，并不一定要在教學(xué)目標(biāo)文本中直接體現(xiàn)，避免機械、盲目導(dǎo)入。流于形式，反而影響教學(xué)目標(biāo)的達成。