文∣邢倩倩

2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)過于注重知識(shí)傳授的課堂，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和收集、處理信息的能力，旨在幫助學(xué)生形成解決問題的能力。初中美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以問題導(dǎo)向的形式引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和解決美術(shù)問題的能力具有重要的推動(dòng)作用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵與意義

學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于我們經(jīng)常在課堂中見到的學(xué)案和學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)案通常是給定學(xué)生學(xué)習(xí)方法或啟示，讓學(xué)生自行解決重難點(diǎn)問題，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中遇到阻礙降低學(xué)習(xí)效率，也沒有考慮到學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的認(rèn)知水平；學(xué)習(xí)手冊(cè)相當(dāng)于教師教案的簡易版本，過多內(nèi)容的呈現(xiàn)反而不利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，甚至加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然它們的目的都是讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，但本文中的學(xué)習(xí)任務(wù)單在充分審視學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生圍繞某一課時(shí)或單元主題展開學(xué)習(xí)，相比學(xué)案和學(xué)習(xí)手冊(cè)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化思考以及交流合作與探討，是教師為了讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架而設(shè)計(jì)的任務(wù)文本。[1]

學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用主體是學(xué)生，教師要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生的角度出發(fā)選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，以激發(fā)學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。初中美術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)可以分別安排在課前、課中和課后，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)文本以“單”的形式呈現(xiàn)，不僅包括紙質(zhì)的形式，還可以制作成電子數(shù)據(jù)的形式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)不單單是靠教師傳授的方式，更多的是借助別人的幫助和相關(guān)學(xué)習(xí)資料的輔助才能使自己的知識(shí)框架得以建構(gòu)。美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用是為了給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供輔助性的支架。美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的終極目標(biāo)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)單上將教學(xué)重難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，用文字或圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)單的形式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)、思考和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向，為更好地建構(gòu)自己的美術(shù)知識(shí)體系提供支架。教師通過設(shè)計(jì)不同難度和類型的任務(wù)支架幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的方式自主學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠很好地將學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂研討、交流反饋和知識(shí)建構(gòu)的過程呈現(xiàn)出來。[2]美術(shù)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要有整體教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單在美術(shù)課前、課中和課后等環(huán)節(jié)的價(jià)值。

(一)課前：立足學(xué)情，明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用剛開始可能會(huì)讓一些教師感到有些困難，一方面教師在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易偏重于知識(shí)的傳遞而忽略每一項(xiàng)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所需要掌握的美術(shù)知識(shí)與技能不能一步一臺(tái)階地深入理解。另一方面，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，且同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生之間的認(rèn)知水平也會(huì)存在差異，特別是剛剛從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段的七年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)求知欲比較強(qiáng)，又正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)于一些美術(shù)知識(shí)和技能的理解與表達(dá)是茫然的，不能理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成度極低。如果美術(shù)教師忽視了學(xué)生原有認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被挫傷，因此美術(shù)教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)任務(wù)單總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的知識(shí)盲點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不足不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，適當(dāng)擴(kuò)展教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在版面設(shè)計(jì)上應(yīng)充分反映美術(shù)學(xué)科的特征，盡量做到圖文并茂，讓學(xué)生有賞心悅目的感覺，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)在美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中得到有效落實(shí)。

對(duì)美術(shù)教師來說，一張好的學(xué)習(xí)任務(wù)單是課堂教學(xué)的核心抓手，初中階段相比小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，不斷掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單作為夯實(shí)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠自覺地收集生活中的學(xué)習(xí)資料并且主動(dòng)查閱相關(guān)課外資料進(jìn)行問題探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是孤立的，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)整合，設(shè)計(jì)盡量“少而精”，避免帶給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要求學(xué)生在課前使用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)將遇到問題及時(shí)記錄，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)與他人進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高自我效能感，激發(fā)他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。

例如，在教學(xué)“有創(chuàng)意的字”前，美術(shù)教師可以提前將課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體了解，通過觀察創(chuàng)意美術(shù)字在生活中的應(yīng)用，如在學(xué)校門口的小吃店和商店的廣告牌上、公交車站宣傳海報(bào)上等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些創(chuàng)意美術(shù)字都有什么作用，它們的寓意分別是什么。學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單自然而然地就會(huì)知道創(chuàng)意美術(shù)字廣泛應(yīng)用于我們的生活中，其表現(xiàn)形式多樣，等到上課教師提問或講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能輕松地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。這既不會(huì)讓教師教得費(fèi)勁，也不會(huì)讓學(xué)生學(xué)得困難。美術(shù)教師可以通過課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的困難，再結(jié)合本節(jié)課學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量避免讓學(xué)生帶著“夾生飯”進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。長期進(jìn)行這種有針對(duì)性的突破教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

表1 “有創(chuàng)意的字”課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單

(二)課中：創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)探究

在美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境有利于打破傳統(tǒng)課堂中教師單純講述書本上知識(shí)的現(xiàn)狀。將學(xué)生帶入具體而生動(dòng)的場景中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可通過積極參與情境問題的解決來獲取知識(shí)，逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的積極性很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)使下開始思考“怎么解決問題”時(shí)，真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。在“有創(chuàng)意的字”中筆者首先讓學(xué)生觀看非洲地區(qū)饑餓兒童的視頻以觸動(dòng)學(xué)生從內(nèi)心深處生發(fā)的要珍惜糧食的情感，接著創(chuàng)設(shè)問題情境打開學(xué)生的思路：學(xué)校要舉辦“節(jié)約糧食，從我做起”的活動(dòng)，現(xiàn)在面向?qū)W生征集有創(chuàng)意的標(biāo)語來揭示節(jié)約糧食的主題，優(yōu)秀的作品將在校園內(nèi)展示。這樣的真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效推進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的展開。

美術(shù)教師在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單前要對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，積極搜索學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的盲區(qū)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同能力要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們通過最近發(fā)展區(qū)提升自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)任務(wù)呈現(xiàn)的順序更要與美術(shù)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在邏輯上相符合，任務(wù)單中題目的表述也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠一目了然，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。例如，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇不同難度的任務(wù)，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單后立刻明確自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的實(shí)際情況選擇與自己能力相對(duì)應(yīng)的任務(wù)完成創(chuàng)意美術(shù)字的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用多種字體進(jìn)行表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生雖然只能運(yùn)用一兩種字體，但是他們也能夠積極地思考。精簡化的學(xué)習(xí)任務(wù)與以往的教學(xué)相比，能夠讓學(xué)生全面而又完整地學(xué)習(xí)知識(shí)。多層次任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅不會(huì)將學(xué)生的思維局限在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，而且每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的方法進(jìn)行創(chuàng)作，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自我的地方。

美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體理念，不僅要有學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，也要有小組合作完成的任務(wù)，且每一個(gè)小組所完成任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)都必須相同。比如分小組討論“節(jié)約糧食”宣傳標(biāo)語的內(nèi)容和選用的表現(xiàn)方法，該任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握創(chuàng)意美術(shù)字的表現(xiàn)方法，能否將這些表現(xiàn)方法應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)生活中。如果每個(gè)小組完成任務(wù)后所獲得的知識(shí)點(diǎn)不同，那么該小組的學(xué)生就會(huì)對(duì)其他小組的匯報(bào)講解感到陌生，學(xué)習(xí)效果則會(huì)大打折扣。在教學(xué)“有創(chuàng)意的字”一課時(shí)，筆者先將相同任務(wù)的學(xué)習(xí)單發(fā)放給所有小組，并對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單上都有表達(dá)自我想法的位置，將學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)換成“參與者”，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后再讓每個(gè)小組選出代表匯報(bào)小組方案，比一比哪個(gè)小組完成的作品最出色。以小組合作的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，激發(fā)他們主動(dòng)探究問題的意識(shí)。

表2 “有創(chuàng)意的字”課中學(xué)習(xí)任務(wù)單一

表3 “有創(chuàng)意的字”課中學(xué)習(xí)任務(wù)單二

(三)課后：及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)

美術(shù)學(xué)科作為一門綜合的藝術(shù)科學(xué)，是不以考試結(jié)果為評(píng)價(jià)方式的，所以美術(shù)教學(xué)更具備優(yōu)勢去拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問題解決能力的培養(yǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為促使學(xué)生不斷思考的“風(fēng)向標(biāo)”，其初衷就是幫助每一個(gè)學(xué)生探尋出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生都能得到最好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中是不可缺少的一部分，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)如果像傳統(tǒng)課堂僅僅通過教師口頭評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是無法知道自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況的，也不知道如何提升自己的水平和能力。同樣，美術(shù)教師設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不能局限于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握情況，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感認(rèn)知和心靈感悟。特別是在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)提供給學(xué)生一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，幫助學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，了解自己的優(yōu)勢與不足。

美術(shù)教師要及時(shí)通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況和課堂的交流情況對(duì)學(xué)生是否達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)不同性格的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，以此反饋學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展與完成情況，最好能夠當(dāng)面指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生明確自我反思的方向，優(yōu)化出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。課后學(xué)習(xí)任務(wù)單要緊扣美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，需要美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)幫助學(xué)生理清本單元的上位、下位知識(shí)，建構(gòu)出屬于自己的美術(shù)學(xué)科知識(shí)地圖。美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性，當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單后，美術(shù)教師要將學(xué)生每一節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單收上來，再裝訂成一本單元大作業(yè)放入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋中，學(xué)生可以隨時(shí)將積累的學(xué)習(xí)任務(wù)單拿出來整理、回顧與反思，將所填學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度后，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，從而有針對(duì)性地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

表4 “有創(chuàng)意的字”課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

三、結(jié)語

美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單是開展有效教學(xué)的重要載體，它不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也有助于改進(jìn)教師的備課和教學(xué)，是一種全新的課堂教學(xué)模式。在接下來的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)利用學(xué)習(xí)任務(wù)單在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行積極的探索，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)單。只有教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)才是最真實(shí)、最穩(wěn)固的，其自主探究學(xué)習(xí)能力也會(huì)在不斷的積累和練習(xí)中得到提升，學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用自然也就越來越大。