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        論小學數(shù)學課堂教學中以學定教的策略

        2021-04-27 00:21:06呂巧林
        三悅文摘·教育學刊 2021年52期
        關(guān)鍵詞:以學定教小學數(shù)學策略

        呂巧林

        摘要:數(shù)學作為學生階段學習的重要學科之一,要想得到一個好的數(shù)學學習效果,就必須從小學數(shù)學開始,進行有效的以學定教的教學思路。讓小學生在進行數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習的同時也能夠進行數(shù)學思維模式以及數(shù)學學習習慣的培養(yǎng),讓學生對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握能夠更扎實,在以后的數(shù)學學習中能夠更加的得心應(yīng)手。

        關(guān)鍵詞:以學定教;小學數(shù)學;策略;課堂教學

        “以學定教”就是以學生的學情為前提進行小學數(shù)學的教學設(shè)計過程,而學情包含學生的知識基礎(chǔ)、學生的年齡段特點、學生的學習態(tài)度等等,學情就是對學生的一些基本信息進行分析得到的學生在數(shù)學方面的學習狀況。教師針對不同學生的不同學習狀況進行教學的設(shè)計,有助于學生更容易接受,更容易完成數(shù)學的教學目標?!耙詫W定教”不同于傳統(tǒng)的教學模式,它主要體現(xiàn)的是學生是學習的主體,而教師是學生學習的引路人,通過教師有效的引導,讓學生能夠進行自主的學習和探索,這才是“以學定教”的根本所在,也是當代新教育改革制度下的教育教學的重要特點之一。要想切實做到“以學定教”,就要有不同的課堂教學形式和策略。

        一、“以學定教”中的情境教學策略

        情境教學是小學生教育教學中最受歡迎的教學模式之一。情境教學就是通過教師設(shè)定的特定情境,讓學生進行小學數(shù)學知識的學習過程。通過特定情境的設(shè)定,讓學生處在特定情境中,進行思考和學習,有助于學生對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解和合理應(yīng)用。

        例如,在《6-10的認識和加減法》的學習中,教師在對6-10的加減法的講解過程中可以進行情境設(shè)定。如,今天早上老師沒有在家里吃早飯,在學校門口買了一份早餐,這份早餐需要7元錢,可是老師的口袋里只有一張10元錢,那么你們知道早餐店的老板要給老師找回對燒錢嗎?通過這樣的問題設(shè)定,讓學生進入一個和實際生活息息相關(guān)的情境中,去思考問題。然后通過教師的課堂講解過程,讓學生學會6-10之間的加減法,然后再讓學生去解決教師在剛剛提到的問題。這樣的通過實際問題的情境帶入,讓學生利用所學到的數(shù)學知識去解決實際問題,增加學生的學習的成就感,進而增加數(shù)學的學習興趣。從學生的實際生活出發(fā),解決實際生活問題為目的,是“以學定教”最好的表現(xiàn)形式。

        二、“以學定教”中的趣味教學策略

        鑒于小學生的成長特點,有趣的事物是很能吸引小學生的注意力的,同時也能勾起小學生的強烈的好奇心。基于好奇心的基礎(chǔ),對于小學數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解是一個積極促進的過程,有利于推進學生的深入思考以及對于事物發(fā)展的更深一步的探索,讓學生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識,還能對基礎(chǔ)知識進行延伸拓展。這也是“以學定教”的最好表現(xiàn)。

        例如,在《認識鐘表》的學習中,教師可以先讓學生對于鐘表有一個基礎(chǔ)的認識,知道時針、分針和秒針的具體含義和在鐘表里面的樣子。然后教師可以開展一個讀時間的游戲,教師調(diào)一下不同的時間,讓學生分別來讀出鐘表上時針、分針和秒針的位置,進行接力形式的時間讀取過程。讓學生有效地掌握鐘表時間的讀取過程。然后教師再利用鐘表故障,來進行時間的推移,讓學生掌握時間提前和延后的知識學習。通過這種游戲形式的趣味教學過程,讓學生積極參與數(shù)學的學習之中,主動去理解數(shù)學知識,并對數(shù)學知識的延伸過程進行探索,找到延伸后的數(shù)學知識。在提升學生專注力的同時培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

        三、“以學定教”中的小組教學策略

        小組教學是通過把學生分成小組進行教學,讓學生可以在小組內(nèi)進行交流。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題,最后到解決問題的重要數(shù)學學習思路。學生和學生之間的交流互動會減少學生的心理壓力,讓學生能夠及時把自己的看法表達出來,并在同學之間進行討論,獲取有效的解決問題的方法。這個過程不僅能夠讓小學生可以各取所需,還能增進學生之間的友誼。通過學生之間的互相幫助、互相學習,使得數(shù)學的學習可以高效進行。

        例如,在《找規(guī)律》的學習中,教師可以開展小組的教學模式,讓學生先根據(jù)教材內(nèi)容進行小組內(nèi)找規(guī)律的學習,經(jīng)過不同學生的不同看法,讓學生在進行組內(nèi)的總結(jié),然后選取一個代表進行課堂內(nèi)的發(fā)言。教師通過學生的發(fā)言在進行補充,讓學生充分的學習到一些發(fā)展規(guī)律,正確認識規(guī)律的發(fā)展過程。這種通過小組的形式進行教學活動,可以更好地體現(xiàn)出學生的個體化差異性,便于教師的因材施教的開展,是“以學定教”的有效表現(xiàn)。讓學生學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)學生的合作意識。

        四、結(jié)語

        總之,在小學數(shù)學教學中融入不同的教學手段和教學方法,來完成“以學定教”的教學過程。讓學生更好地發(fā)揮數(shù)學學習的主體作用,讓教師更好的發(fā)揮數(shù)學學習的引導作用?!耙詫W定教”可以讓小學生更有效的學習數(shù)學知識,同時也能對自身的數(shù)學素養(yǎng)有一個提升,便于以后的數(shù)學學習。另外,“以學定教”也可以讓教師更有效地進行數(shù)學教學活動,便于教師的教學目標的更高質(zhì)的完成。

        參考文獻:

        [1] 柯松.論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略 [J].文存月刊, 2017(20) .

        [2] 陳挺軍.淺論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略 [J].才智, 2014(11).

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