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        關(guān)注兒童心理提高學(xué)習(xí)效率

        2021-04-27 00:21:06黃燕芳
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年52期
        關(guān)鍵詞:簡便計算兒童心理小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃燕芳

        摘要:簡便計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容,它對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的建立以及數(shù)感的認(rèn)識有著很大的積極作用。而且學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)能夠為將來初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),由此而言,簡便計算對小學(xué)數(shù)學(xué)的意義重大,應(yīng)該引起教師的注意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生心理,優(yōu)化教學(xué)方法和運算技巧,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算存在的問題及關(guān)注學(xué)生心理的同時優(yōu)化簡便計算的具體做法。

        關(guān)鍵詞:兒童心理;簡便計算;小學(xué)數(shù)學(xué)

        一、簡便計算教學(xué)的重要性

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石,學(xué)生只有建立起數(shù)字的概念,計算的概念,今后在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中才不會陷入舉步維艱,難以理解的窘境,簡便運算能力的高低會直接影響到學(xué)生的思維能力和運算能力。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是緊密相連的,數(shù)字來源于生活,又可以用于解決生活中的問題。隨著數(shù)學(xué)的不斷快速發(fā)展,數(shù)學(xué)知識如萬丈高樓般不斷拔地而起,而數(shù)學(xué)計算正是地基,它是一切數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。對于剛學(xué)習(xí)計算的小學(xué)生而言,在面對抽象的數(shù)字符號肯定會有一些抵觸心理,所以教師應(yīng)該盡可能讓計算簡便化,便于學(xué)生計算與理解,提高他們學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該重視基礎(chǔ)計算教學(xué),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識海洋中打好基礎(chǔ),培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維。

        二、現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

        (一)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

        數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門抽象的學(xué)習(xí)科目,而且要記要背的東西也很多,這些對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說確實有一定的難度。再加之?dāng)?shù)學(xué)符號還是有些抽象,小學(xué)生又還尚未形成自己的學(xué)習(xí)體系,如果教師未從基礎(chǔ)計算開始講解,沒有教會學(xué)生簡便計算的方法,這些導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下。面對看不懂,聽不懂,不會坐等窘境,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程又十分的枯燥,自然小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會日漸低下。上課不認(rèn)真,開小差很容易就成為常態(tài),自然很難參與到教師的課程當(dāng)中去,導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績遲遲得不到提高。就像最近比較火的短視頻里面的小朋友描述的那樣,在乘法口訣無法背誦時脫口而出的“五五太難了”,這可能在成年人看來是一個飯后的玩笑,但是卻是小學(xué)生內(nèi)心真實的寫照,沒有一個對的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很容易引起小學(xué)生的抵觸。

        (二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊

        從大的方向上看,就國內(nèi)數(shù)學(xué)教師的教育思想理念而言,應(yīng)試教育思想還是比較普遍的。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師往往只注重學(xué)生的考試成績而忽略了其學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)方法、計算方法的講解,忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。大量的作業(yè)以及題海戰(zhàn)術(shù)顯而易見,但是在練習(xí)完這些題目后教師又不予以講解,這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,導(dǎo)致了學(xué)生該不懂還是不懂的現(xiàn)象。在國家教育的深化改革下,顯然這些教學(xué)方法是行不通。教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊,沒有充分考慮學(xué)生的心理情況,對于簡便計算這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不予以重視,不愿意改善教育教學(xué)方法,致使數(shù)學(xué)課堂本該有的朝氣與活力消失殆盡,這完全不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

        (三)數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)

        由于許多教師是圍繞考試而制定的教育方法所以其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動的嚴(yán)重缺失。要知道數(shù)學(xué)數(shù)字符號和數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的,在簡便計算教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)該將數(shù)字符號賦予現(xiàn)實意義,這樣才更便于學(xué)生理解。數(shù)學(xué)與生活沒有緊密相連,其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也就慢慢變成了只是掌握一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,以至于數(shù)學(xué)水平提升緩慢且掌握的知識也并不牢靠。

        (四)數(shù)學(xué)隨堂檢測習(xí)題量不足

        眾所周知,解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要手段,足夠的隨堂檢測習(xí)題配合著教師的隨堂講解不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識,還可以在講解過程中教會學(xué)生簡便計算方法,加深學(xué)生印象。但就目前而言,我國大部分學(xué)校小學(xué)生的簡便計算能力以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。數(shù)學(xué)隨堂檢測習(xí)題量的不足對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升是有一定影響的。

        三、關(guān)注學(xué)生心理,簡便計算教學(xué)的具體辦法

        何為簡便計算?簡便計算其實是一種特殊計算方式,它運用了一些特殊的運算規(guī)律和數(shù)字性質(zhì),絕大程度降低了一個復(fù)雜式子的計算難度,從而更快、更準(zhǔn)的得出計算結(jié)果。其實簡便計算的出現(xiàn)就是充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理情況才演變出來的計算方法,它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,計算準(zhǔn)確率,計算時間的縮短,加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練都有很大的影響。小學(xué)教師在進(jìn)行簡便計算教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾兩個方面,一方面要確保學(xué)生掌握好簡便計算的公式和特點,這就需要教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng),可以用一些教學(xué)工具、記憶口訣來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,另一方面就是要通過數(shù)學(xué)習(xí)題實踐讓學(xué)生會用,會算,加深記憶。在進(jìn)行教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的心理學(xué)習(xí)情況,可以穿插一些趣味小故事等來吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣,防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

        四、結(jié)語

        總之,簡便計算作為一項學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)計算方法,教師應(yīng)該予以重視,只有用好它,學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué),快速準(zhǔn)確解決計算問題,解決實際問題,進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐桃英.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”有效教學(xué)的實踐思考[J].讀寫算,2019(34):134.

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