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        新高考背景下的高中英語分層閱讀教學(xué)研究

        2021-04-27 23:13:50孔燕楊婷婷
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年52期
        關(guān)鍵詞:新高考高中英語

        孔燕 楊婷婷

        摘要:自從我國實(shí)行了新課改政策以后,教育界愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。高中英語教師在開展英語課程時(shí)格外尊重學(xué)生的個(gè)體差異。高中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中將新課標(biāo)理念與分層閱讀結(jié)合起來,制定具體的教學(xué)措施并予以落實(shí)。在課堂上英語教師應(yīng)當(dāng)爭取讓各個(gè)層次的學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)要完成,竭力提升班級整體英語閱讀水平。因此,在新高考的背景下加強(qiáng)對分層閱讀教學(xué)模式的研究具有十分高的價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:新高考;高中英語;分層閱讀

        高中英語教師將分層閱讀的理念融入日常的教學(xué)活動中去,有效的彌補(bǔ)了英語閱讀課堂上的留白區(qū),提高課堂有效率。通過落實(shí)分層閱讀教學(xué),能夠有效解決班級學(xué)生英語水平兩極分化的問題,同樣也對教師備課提出了更高的要求。英語教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去研究有效落實(shí)分層閱讀教學(xué)的成功案例,取長補(bǔ)短,制定出專屬帶教班級的教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生自信心。

        一、加強(qiáng)師生交流,全面了解學(xué)生

        高中英語教師應(yīng)當(dāng)通過各項(xiàng)日常教學(xué)活動充分了解學(xué)生的個(gè)人情況,而非僅憑學(xué)業(yè)成績對學(xué)生下定論,分層次。高中英語教師可以通過匿名訪談的方式,了解學(xué)生的大致情況。英語教師劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力等條件進(jìn)行劃分。

        例如,英語教師可以將學(xué)生按如下三個(gè)層次進(jìn)行劃分。第一層次,學(xué)生英語基礎(chǔ)極好,閱讀興趣強(qiáng)烈,能夠讀懂難度高于教材的文章;第二層次,學(xué)生英語基礎(chǔ)良好,閱讀興趣一般,能夠讀懂教材;第三層次,學(xué)生對英語知識的求知欲較低,基礎(chǔ)知識較差,對英語閱讀毫無興趣。英語教師必須確保上述三個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)均勻分布與各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中。英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間互幫互助,攜手共進(jìn)。此外,高中英語教師應(yīng)當(dāng)為各個(gè)層次的學(xué)生建立專屬電子檔案,當(dāng)學(xué)生的個(gè)人情況有所變化時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)變更。通過上述措施,能夠幫助教師充分調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識。

        二、強(qiáng)化文化意識,拓展思維空間

        高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引路人的作用,明確自身定位,不斷優(yōu)化教學(xué)策略。教師在開展日常教學(xué)活動時(shí),應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)方法與書面知識進(jìn)行有效結(jié)合,幫助學(xué)生樹立文化意識。在課堂上英語教師除了要求學(xué)生積累詞匯以及語法之外,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到了解文章文化背景的重要意義。讓學(xué)生清晰地了解中、西文化差異,能夠有效幫助學(xué)生跨越英語閱讀障礙,優(yōu)化閱讀效果。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,文化的碰撞越來越頻繁,在英語閱讀中滲透文化知識成為一種必然走向。高中英語教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新高考的要求,重視文化差異,制定具體教學(xué)措施將文化知識滲透在英語閱讀之中。通過上述措施有益于幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ),有益于提高學(xué)生英語閱讀能力。

        例如,在英語課堂上教師可以利用導(dǎo)入時(shí)間讓學(xué)生閱讀有英語對白的電影著作片段。如,英語教師可以讓學(xué)生提前閱讀《傲慢與偏見》一書的某一章節(jié),讓學(xué)生先行自我欣賞。在正式上課時(shí)邀請學(xué)生一同參與討論,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。同時(shí)在日積月累之下,學(xué)生的閱讀范圍必然得到極大的拓展,同時(shí)學(xué)生也會形成一定的文化意識,能夠自主探索一些具有文化價(jià)值的閱讀材料。

        三、讀寫結(jié)合,鍛煉學(xué)生閱讀能力

        讀寫結(jié)合的章節(jié)策略是英語教師針對高中英語閱讀定制的專屬對策,不僅要求學(xué)生閱讀文本材料,而且還要求學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行具有針對性的寫作行為。首先,學(xué)生應(yīng)該具有能夠做到讀中隨寫的能力。隨寫方式多樣,可以是對某一單詞的具體應(yīng)用,也可以改寫某一句式,或者用英語表達(dá)對文章的感想。其次,學(xué)生在閱讀完整篇文章之后,應(yīng)該能夠深入體會文章情境進(jìn)行仿寫。仿寫并不要求學(xué)生將文本中的語句原原本本的默寫下來,而是要求學(xué)生根據(jù)自己理解的意思,還原文章的中心內(nèi)容。最后,要求學(xué)生能夠讀后創(chuàng)寫,強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展運(yùn)用的能力。讀后創(chuàng)寫要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力,這恰巧是傳統(tǒng)教學(xué)方式中最為欠缺的方面。學(xué)生在創(chuàng)寫的過程中有助于學(xué)生形成自己對閱讀材料的想法,促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解。

        例如,當(dāng)教師在講解《 Realizing you potential》一文,解釋至“ I can't wait to describe to you? ?What senior high school life is like?”一句時(shí),英語教師可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞并造句。在講解完整篇文章之后,教師可以隨機(jī)邀請某一學(xué)生用英語描述文章的大致內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。之后,教師拋出話題與學(xué)生一同討論文章中的內(nèi)容,讓學(xué)生談一談對文中某一現(xiàn)象的看法,并要求學(xué)生以此為題寫出一篇小作文。

        四、結(jié)語

        綜上所述,新高考政策實(shí)行以后給高中英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊。分層閱讀教學(xué)模式在“以人為本,因材施教”的原則指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高。高中英語教師始終秉持著讓學(xué)生學(xué)有所得的理念,開展具有針對性的閱讀教學(xué)。教師在全面了解學(xué)生的情況下,科學(xué)劃分學(xué)生閱讀水平層次,幫助各層次的學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中通過結(jié)合班級實(shí)際水平,能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王永亮.談新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].英語畫刊(高中版),2021(10):56-57.

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