侍園貽

摘要：高中時(shí)期的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，有效的閱讀教學(xué)，既可以有效地鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于高中生今后的成長及發(fā)展有著積極的意義。但是，從現(xiàn)階段我國多數(shù)語文課堂來看，在閱讀教學(xué)方面沿用著傳統(tǒng)育人方式，就算是采用了群文閱讀教學(xué)法，教師突出的還是對(duì)理論知識(shí)的灌輸，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸感，難以獲得理想的閱讀效果。對(duì)此，文章中探索了高中群文閱讀高效課堂的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂;構(gòu)建途徑

當(dāng)今語文課堂的閱讀教學(xué)方面，群文閱讀屬于一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，有著綜合性的特征，其綜合性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀主體。新課標(biāo)實(shí)施以來，不僅繼承了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，還突出強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性和實(shí)踐性，群文閱讀這種方法恰好符合新課標(biāo)的需求。在高中語文課堂上，采用群文閱讀教學(xué)法，可以通過將多篇文章重新進(jìn)行排列組合，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)范圍，重新組織教學(xué)內(nèi)容或者豐富教學(xué)內(nèi)容，圍繞著某個(gè)論題或者方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生在閱讀期間可以實(shí)現(xiàn)對(duì)既有知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，獲得理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，當(dāng)前研究高中群文閱讀高效課堂的構(gòu)建途徑具有重要的意義。

一、革新教育思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

縱觀高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以往教師所選用的教學(xué)理念較為落后，并不能突出高中生的主體地位，必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。所以，在新課標(biāo)實(shí)施的背景之下，教師需要結(jié)合新式閱讀教學(xué)思想，選用群文閱讀這種優(yōu)勢明顯的教學(xué)方法，突出高中生在課堂的主體地位。因此，針對(duì)群文閱讀法在語文閱讀教學(xué)方面的運(yùn)用，必須以嶄新的思維來審視此種教學(xué)手段，在掌握高中生閱讀學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理的選擇材料，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)范圍，重新組織教學(xué)內(nèi)容或者豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同分析閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。以《小狗包弟》一課的教學(xué)為例，在開展閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以要求高中生收集一些相關(guān)的資料，然后結(jié)合資料對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主分析，這樣可以開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)高中生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于高中生后續(xù)的發(fā)展十分的有利。

二、明確閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀有效性

現(xiàn)階段科技的發(fā)展推進(jìn)了電化教學(xué)手段的發(fā)展，課堂已經(jīng)不是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，也不再享有獨(dú)家的閱讀資源，師生能夠從多種途徑獲取資料，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)資料分析更為容易。因此，現(xiàn)階段為了有效地保證群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的可行性，需要適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)范圍，重新組織教學(xué)內(nèi)容或者豐富教學(xué)內(nèi)容，確保能夠在閱讀的過程中引發(fā)學(xué)生的思考。比如，對(duì)于《荊軻刺秦王》這篇作品的閱讀教學(xué)上，對(duì)于群文閱讀法的運(yùn)用，可以將作品進(jìn)行分段，如“出發(fā)前準(zhǔn)備”、《行刺過程》等部分，帶領(lǐng)學(xué)生分次閱讀，通過這種分次閱讀的方式，既可以清晰地呈現(xiàn)故事的過程，幫助學(xué)生有效的消化內(nèi)容，還可以有效地增強(qiáng)閱讀效果。

三、精設(shè)閱讀問題，增強(qiáng)閱讀針對(duì)性

質(zhì)疑是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是師生進(jìn)行有效溝通的前提。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展期間，語文教師可以利用提問的方式來對(duì)閱讀主題進(jìn)行細(xì)化處理，并以層疊式的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助問題逐步的理解閱讀材料中的信息，以此來實(shí)現(xiàn)整合與提煉信息的目的，從而構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。因此，在語文閱讀教學(xué)方面，對(duì)于群文閱讀教學(xué)法的運(yùn)用上，可以精心設(shè)計(jì)閱讀問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文章的教學(xué)為例，這幾篇文章都是講個(gè)人深入敵人內(nèi)部的故事，然而結(jié)果和發(fā)展過程卻存在著諸多的差異。所以教師可以提出對(duì)比分析類的問題：“為什么同樣的目的卻產(chǎn)生了不同的結(jié)果？”學(xué)生會(huì)結(jié)合問題進(jìn)行閱讀，通過對(duì)比分析可知：燭之武先分析了秦國的利益，使得秦國認(rèn)識(shí)到鄭國的存在價(jià)值，并保留了鄭國的實(shí)力;荊軻的同伴過于膽小，導(dǎo)致荊軻錯(cuò)過了最佳刺殺機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)實(shí)施背景之下，以往高中語文課堂上所選用的閱讀教學(xué)法難以滿足現(xiàn)代化閱讀學(xué)習(xí)需求，不符合新課標(biāo)要求，對(duì)高中生今后的發(fā)展也是非常不利的。因此，針對(duì)現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須意識(shí)到群文閱讀教學(xué)法運(yùn)用的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及死機(jī)需求，合理的利用群文閱讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，語文教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，合理的設(shè)計(jì)群內(nèi)文閱讀問題，選擇最合適的中心議題，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)范圍，重新組織教學(xué)內(nèi)容或者豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的改善，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.淺談高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂[J].知識(shí)文庫，2021（06）：125-126.