謝玉明

摘要：素質(zhì)教育理念的內(nèi)容是非常豐富的，既包括對課程教學(xué)教法的具體指導(dǎo)，也涉及對教師課堂授課方法的行為提升，同時還從學(xué)生角度體現(xiàn)出了對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的優(yōu)化考量。小學(xué)語文是一門綜合性、應(yīng)用性和人文性都比較強的科目，非常需要教師在教學(xué)當(dāng)中采取有效措施營造良好的課堂氛圍?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者將就“互動獲溝通，平等達共贏——淺談小學(xué)語文互動教學(xué)策略探究”一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對知識信息的理解、吸收和對技能的應(yīng)用都具有很強的感性化特點，與理論知識學(xué)習(xí)相比更適合也更樂于在具有參與感的活動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。然而在過去很長一段時間里，很多小學(xué)語文教師對師生之間的互動溝通這一絕佳的訓(xùn)練平臺的利用卻沒有投入足夠的重視，這不但會對課堂綜合教學(xué)資源造成一定的浪費，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法得到良好的交流體驗，進而影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的進一步激發(fā)。由此可見，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)成果的全面優(yōu)化，小學(xué)語文教師就必須要充分利用起師生互動溝通的教學(xué)價值。

一、借助師生互動溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信

小學(xué)語文教師在與學(xué)生進行課堂交流互動時，應(yīng)當(dāng)首先將這種互動當(dāng)作一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、維護學(xué)生自尊自信的渠道，對學(xué)生的突出表現(xiàn)和進步要采用自然、真誠的語言進行表揚，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和進展，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)各項教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。需要強調(diào)的一點是，小學(xué)語文教師在進行這項工作時也應(yīng)當(dāng)保持真實和適當(dāng)?shù)脑瓌t，切不可“為了表揚而表揚”，以免造成學(xué)生自負(fù)的心理;同時也不要使用過度夸大、造作的語言或語氣，防止對學(xué)生的心理產(chǎn)生不利的反作用。

例如在學(xué)習(xí)新授古詩時，教師若想請某位學(xué)生代表當(dāng)堂背誦，不宜采用直接點名的方式，而可以說：“剛才大家讀詩的時候還真有點兒‘書卷氣質(zhì)’，好多同學(xué)讀得非常有節(jié)奏，如果不為大家展示展示那就太可惜了！”而在學(xué)生代表背誦完后，如果其中有不熟練的問題，教師可以委婉地指出并鼓勵到：“看得出來是下過功夫練習(xí)的，只不過第一次登臺亮相有點緊張;課下再好好熟悉一下，讓你的朗讀變得更令老師陶醉！”

二、借助師生互動溝通對學(xué)生進行有效的思維引導(dǎo)

小學(xué)生固然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面相對欠缺，但是他們卻有著很強的想象力和非?；钴S的思維，這對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言無疑是十分突出的優(yōu)勢條件。小學(xué)語文教師在與學(xué)生就知識問題進行互動溝通時，應(yīng)當(dāng)更多地以問題的形式從側(cè)面對學(xué)生的思維做出正向引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著教師的發(fā)問和提示而對具體問題做出自主思考并嘗試得出答案，從而使課堂教學(xué)由“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，使學(xué)生能夠在思考中完成對既有學(xué)習(xí)成果的深度回顧和應(yīng)用，借以提升其語文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可就文章開頭的環(huán)境描寫的用處對學(xué)生做一番語言引導(dǎo)，如：“大家可以自己閉上眼睛想象一下：你身處一片松軟的沙灘上，迎面吹來的是濕潤溫暖的海風(fēng)，天上掛著的是金色的明月，黃白色的月光靜靜地灑在沙灘上、照在自己的肩頭。夜深了，周圍安安靜靜的，眼前那成片成片的西瓜也好像睡著了似的，只有藤蔓上的葉子不時被風(fēng)兒吹得微微晃動……同學(xué)們，此時你的心情是怎樣的呀？”在富有感染力的語氣和描述下，學(xué)生很容易就能感到身心放松，從而深切體會到環(huán)境描寫對氣氛之烘托、情感之渲染的獨特作用。

三、借助師生互動溝通引導(dǎo)學(xué)生體會角色形象

課文中的內(nèi)容均是以字面形式體現(xiàn)的，對于課文中的對白的語調(diào)、語氣無法給出直接的反映，這影響了學(xué)生對文中角色形象的真切感知。小學(xué)語文教師可以在講解課文時，利用和學(xué)生進行角色朗讀的方式，將文中角色的對白內(nèi)容以符合其氣質(zhì)、身份和情緒的語調(diào)、語氣表達出來，一來讓學(xué)生能夠更好地體會角色的形象和特點，二來也可以此為范本幫助學(xué)生優(yōu)化自己的朗讀技巧，為之后其他模塊的語文教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。

例如在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以依次選擇幾名同學(xué)與自己搭檔，分別朗讀“父親”和“母親”的對話內(nèi)容，在自己的示范與指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生將父親的嚴(yán)厲和威嚴(yán)感以及母親的溫柔、體貼用不同的口吻表現(xiàn)出來，讓這兩個人物的形象在鮮明的感知對比作用下變得更加突出。此外，教師還可對“我”的心理獨白做一番情緒朗讀，讓“我”在文中從興奮、悲傷再到后來的自信這一系列的感情變化也能得到進一步彰顯。

四、結(jié)語

對話是心與心的交流、思想與思想的碰撞、情感與情感的融合。小學(xué)語文教師要重視起對師生之間互動溝通行為的利用，將之作為一項提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強化學(xué)生思維能力和豐富學(xué)生閱讀感知的絕佳渠道，讓學(xué)生能夠在對話中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的快速提升，并構(gòu)建起師生之間和諧、共進的良好關(guān)系，為孩子日后的學(xué)習(xí)與成長注入強勁的助力。

參考文獻：

[1]俞超.互動獲溝通，平等達共贏——淺談小學(xué)語文互動教學(xué)策略探究[J].新作文，2022（6）：13-14.

[2]馬建成.新課標(biāo)下的小學(xué)語文互動教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021（7）：97-98.