鄧鴻蓮

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的共性與個性的和諧發(fā)展，也就是需要教師在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時面臨許多問題，故本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)課后作業(yè)三方面淺談如何促進學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展—談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教育;共性與個性

創(chuàng)新教學(xué)一直是國家和社會對教師教學(xué)的期待，故步自封式教學(xué)不適合學(xué)生成長發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生不良影響，教師需要在學(xué)生不斷發(fā)展的過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的共性與個性。每個學(xué)生都是不同的，尤其是小學(xué)生，正處于接觸數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，地基打不牢，就沒法完成萬丈高樓的建設(shè)，教師通過日常觀察和長年的教學(xué)經(jīng)驗，對不同學(xué)生實施分層式教學(xué)，對學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識更有利，教學(xué)效果也會更加明顯。但現(xiàn)今，小學(xué)教師運用分層式教學(xué)方式時，存在一些問題，不知如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，針對此問題，本文將從教學(xué)的三個階段：學(xué)生分層階段、教學(xué)內(nèi)容分層階段、課后作業(yè)分層階段來為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供建議。

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層

數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的第一步就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層，分層的準(zhǔn)確性、嚴謹性都將影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)的好壞。但是，教師一定一定不能將分層教學(xué)的理念灌輸?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)劣等級的意識，小學(xué)生學(xué)習(xí)存在不穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)能力也處于變化之中，教師正確引導(dǎo)教學(xué)，每個小學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性，讓學(xué)生意識到自己是差生，會打擊其積極性，甚至影響其未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。教師在避免“一刀切”問題時，也要注意分層式教學(xué)的正確引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀之處，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心和對數(shù)學(xué)的好奇。

例如，教師在具體實施分層式教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成質(zhì)量進行分層。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重點，學(xué)習(xí)好的學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)習(xí)較為不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有所差別，但是，學(xué)生座位不可讓同一層次的學(xué)生坐一起，一是避免學(xué)生產(chǎn)生不好的心理，二是可以激發(fā)學(xué)生好奇心，小學(xué)生不喜歡一成不變的東西，座位之間，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會讓學(xué)生覺得自己與別人是不一樣，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有益處。

二、對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分層

教科書的編撰是按照學(xué)生普遍接受能力制定的，知識的選擇都是較為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的統(tǒng)一知識點肯定是不合適的，耽誤了學(xué)習(xí)能力強的一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)課本時會有所困難，這就體現(xiàn)出分層教學(xué)的好處，教師為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擴展知識點，補充一些課外知識點，滿足這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助其不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng);對那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師可以降低知識難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課本基礎(chǔ)知識點。教師爭取讓每位學(xué)生都能在自身能力允許下學(xué)會相關(guān)知識點。

例如，教師在講解“正比例、反比例”知識點時，就可以在上課之前，按照不同層次學(xué)生的實際情況為每一層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不僅要學(xué)會課本基礎(chǔ)知識點，還要相應(yīng)擴展一些課外知識;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，能跟上老師上課節(jié)奏，學(xué)會課本知識點就可以;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以明白“正比例、反比例”的含義，并能做對基礎(chǔ)的題就可。課堂上，教師對不同層次的學(xué)生實施分層式教學(xué)時，要不斷鼓勵其取得的小成績，長此以往，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都會得到成績的提高。

三、對數(shù)學(xué)課后作業(yè)進行分層

作業(yè)的設(shè)置就是為了鞏固并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，舊的教學(xué)理念，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異，忽視學(xué)生共性與個性問題，作業(yè)難度都一樣，很容易引起學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差問題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通過做作業(yè)，能力沒有得到提高;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因為不會做可能會厭倦寫作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會更低。教師需要提供三套作業(yè)，讓學(xué)生選擇，同時，鼓勵每位學(xué)生，不是作業(yè)越難越好，忽視基礎(chǔ)，作業(yè)質(zhì)量不佳的學(xué)生也要有相應(yīng)懲罰，幫助學(xué)生找出不足，學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師課后布置作業(yè)時，就要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)情況進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有選擇的完成作業(yè)。分層式教學(xué)不是分層后就不再改變，教師可以根據(jù)課堂實際表現(xiàn)，以及學(xué)生近期知識接受情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的作業(yè)，適當(dāng)?shù)脑黾与y度，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，讓學(xué)生增加信心，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層式教學(xué)還有很長的路要走。不僅需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層，還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，隨時調(diào)整每一位學(xué)生所處的層次，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。小學(xué)生本身就處于自制力差、活潑好動的階段，教師好地引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)極為重要的因素，所以，教師需要在教學(xué)實踐中積極積累經(jīng)驗，不辜負國家、社會、家長的期盼，幫助小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]周頡.促進學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展——也談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.