端木曉盼

摘要：作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的載體，對語文來說，作業(yè)更是必不可少，學(xué)生不但可以溫習(xí)功課，還可以感受語言文字的魅力，在不斷學(xué)習(xí)，練習(xí)中積累經(jīng)驗，感悟語言之美，體悟中華文化的博大精深，不知不覺中將所學(xué)知識運用于實踐中。逐漸提升學(xué)習(xí)深度，把握語文的核心素養(yǎng)。基于此，本文將淺談?wù)Z言建構(gòu)和運用的小學(xué)高段課堂作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)和運用;語感;實踐

語文是一門整合性極強的學(xué)科，正所謂語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文百利而無一害，有了扎實的語文功底理解起復(fù)雜的題目才不會手足無措，而語文的學(xué)習(xí)也不是靠一朝一夕就能掌握的，光有理論，沒有實踐就等于紙上談兵。

一、辯詞析句

（一）文段式積累詞句

文段式的積累詞句有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞語的意思，中華文化，博大精深，一個詞不止一個意思，放到不同的語境中就有不同的意思，因此，文段式積累雖煩瑣，卻能更精準(zhǔn)的定義到不同的語境中不同的解釋。

（二）整合式理解詞句

想必“根據(jù)意思找到相對應(yīng)的詞語”這樣的練習(xí)大家都屢見不鮮了，看似完美的練習(xí)實則漏洞百出，這樣的練習(xí)過于的碎片化，看似整合了課本內(nèi)容，實則不然，對學(xué)生深刻理解詞語幾乎沒有什么幫助。要想高效的掌握詞句必須結(jié)合到文章中。

例如，六年級上冊的《伯牙鼓琴》中的“絕”，單獨理解很難理解它的意思，若將它放回文章中，結(jié)果就大不相同，或許并不理解它的意思 但將它帶入特定的語境中，結(jié)合著自身的語感去分析就能理解它的意思。

（三）情景式辨析語言

情景式辨析與整合式理解有一定的相同之處也有不同之處，相同點都是在文段中去理解，不同之處在于語境的帶入不同。意思相近的詞語學(xué)生常常不理解各個詞語的準(zhǔn)確意思，經(jīng)?；鞛橐徽劊@時，可以將詞語帶入到特定的語境中去理解。

例如，六年級上冊《草原》中的“羞澀”與“拘束”，單獨去理解它好像并不是很難，但放到語境中就會混淆，雖然同樣是描寫人的，但卻又不是特別容易區(qū)分。因此，在設(shè)計作業(yè)時可以將其設(shè)置成選擇題，相近的語境中選出最合適的語境的詞語，加深理解。

二、感悟內(nèi)化

（一）領(lǐng)悟規(guī)律型作業(yè)

大多數(shù)語文作業(yè)都會通過分析來領(lǐng)悟語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，看似是所謂的直覺“第六感”，實則是不斷積累后的質(zhì)變，分析的語句越多，積累到的經(jīng)驗越多，久而久之形成一定的規(guī)律。

（二）感悟內(nèi)化型作業(yè)

抓住關(guān)鍵的語句或段落，精準(zhǔn)的分析、理解，也是一種語感的積累，讓學(xué)生自己分析詞句段落就是一種有效積累，在積累中吸取經(jīng)驗，訓(xùn)練語感。

例如，六年級上冊《丁香結(jié)》中，每當(dāng)看到丁香花開，就會想起古人的“丁香結(jié)”，作者文章用大量筆墨去描寫丁香的美，丁香的香味，在最后用了極少的筆墨分析了古人“丁香結(jié)”的由來。通過閱讀課文回答問題這類似的作業(yè)幫助學(xué)生感受文字的奧妙，感受丁香之美。

（三）融合資料型作業(yè)

魯迅的文章常常是學(xué)生最頭疼的，因其文章伏筆極多，寓意深長，并不是特別容易理解，而他的文章衍生出的作業(yè)也是五花八門，讓人眼花繚亂，無從下筆。教師也不能一味的要求學(xué)生去吃透文章，要完全消化理解總需要一定的時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去推敲精彩文段，分析背景去進一步理解文章，雖然不能百分百理解，但可以理解作者的寫作感受，培養(yǎng)自己獨立分析文章的能力。

三、拓展實踐，讓作業(yè)設(shè)計與語言運用結(jié)合

（一）切換視角的作業(yè)設(shè)計

所謂“切換視角”是指課內(nèi)文章與課外讀物的結(jié)合，通過分析課內(nèi)文章從而幫助理解課外讀物，反之當(dāng)然也可以通過課外文章吸取的經(jīng)驗分析課內(nèi)文章。內(nèi)外兼修，有機結(jié)合，幫助學(xué)生理解及掌握語言的規(guī)律與奇妙。

（二）展開想象的作業(yè)設(shè)計

想象是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生可以結(jié)合自己看過的文章，再與自身經(jīng)歷進行比較，汲取文章的精華，再加入自己的元素，想象加工。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與寫作的靈活性。在具體的語言運用中逐漸積累經(jīng)驗，豐富語感。

（三）探究實踐的作業(yè)設(shè)計

語文與生活息息相關(guān)，生活為語文提供了豐富的資源，而語文又從生活中吸收營養(yǎng)。為了讓生活與語文有機結(jié)合，作業(yè)設(shè)計也得貼近生活。

例如六年級下冊《魯濱孫漂流記》的課外拓展作業(yè)設(shè)計：學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》之后，我們也可以像魯濱孫一樣為自己的生活規(guī)劃。想想自己最近遇到什么困難和煩惱了嗎，像魯濱孫一樣把好處和壞處列出來，再說說這樣對你是否有幫助。

四、結(jié)語

探究和實踐便是語文學(xué)習(xí)的真諦，在一次次的探究過程中吸取經(jīng)驗，在一次次的實踐中加以運用，探究與實踐有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象、獨立思考、親身實踐。在不同的語境中感受詞語之間的關(guān)系，訓(xùn)練語感，把握語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，在不斷探究與實踐中提升學(xué)習(xí)深度。基于學(xué)情設(shè)計作業(yè)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生花最少的時間能輕松掌握知識，勞逸結(jié)合，事倍功半。

參考文獻

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