劉晶晶

摘要：課堂教學是一個動態(tài)的教學過程，教師在授課過程中因為知識的關聯(lián)性，在不經(jīng)意間就會引導學生發(fā)現(xiàn)一些新的知識，這些新的知識點就是“生成性學習資源”。小學數(shù)學是小學階段比較重要的科目之一，通過數(shù)學課程培養(yǎng)學生的專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)，在數(shù)學課程中教師要引導學生學會將同類型題進行歸類、掌握解題的數(shù)學技能以及能夠進行獨立自主的學習。本文針對生成性學習資源展開分析，希望對數(shù)學教學提供一些建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;生成性學習資源;處理;提高

新課改下要求學生能夠全面發(fā)展，學校越來越重視學生的素質教育，小學數(shù)學課程不單單是教授學生學會計算題、圖形題，而是通過學習能夠發(fā)掘數(shù)學中的樂趣和奧秘，從而培養(yǎng)他們自主學習的學習素養(yǎng)。其中在教學過程中，教師充分利用“生成性學習資源”可以讓學生增加學習數(shù)學的主動性，讓他們感受到數(shù)學知識的互通性，同時也可以起到數(shù)學知識分類匯總的作用。同時教師要明白，教學與學習都是圍繞學生進行開展的，要根據(jù)學生的實際情況開展恰到好處的知識延伸。

一、小學數(shù)學課程生成性學習資源分析

傳統(tǒng)的教學方法大多是語言教學為主，學生只能通過教師的語言獲取新的知識，對于一些比較抽象的知識點，學生學起來會比較吃力，教學變成學習為主，反而忽略了學生的主體位置，長此以往學生也會逐漸產(chǎn)生厭倦和反感，也就不再去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識點。在小學教學中引導學生發(fā)現(xiàn)生成性學習資源可以有效彌補傳統(tǒng)教學的弊端，使教學變?yōu)橐粋€探索發(fā)現(xiàn)、一個以學生為主教學的過程。

近年來，我國大力推行大單元式教學法，其原因就是數(shù)學知識之間具有非常強的關聯(lián)性，通過及時發(fā)現(xiàn)生成性學習資源可有效促進學生舉一反三的能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，在學生不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)生成性學習資源時，及時把握時機，引導學生去學習新的知識點，這樣探索的過程要比直接語言傳授要好很多。

二、對 “生成性學習資源”的處理策略

（一）以學生為主，發(fā)現(xiàn)生成性學習資源

在平常的數(shù)學課堂中，課上產(chǎn)生生成性學習資源存在感是很低的，這就需要教師要進行有效觀察，通過觀察學生的微表情，及時將學生的疑問呈現(xiàn)在課堂上，從而為學生答疑解惑，并引導學生探索新的知識點。這樣的過程同樣需要教師對教材知識研究得透徹，教師要跟上時代的步伐，通過運用多媒體手段等增加生成性學習資源出現(xiàn)的頻率。在備課階段就要有意識地將生成性學習資源融入其中，既保證教學的有效性、趣味性，同樣注重引導學生的探索意識。

例如，小學數(shù)學課程中，學生會逐漸接觸到物體體積的概念，物體體積知識點之間具有非常強的關聯(lián)性，他們之間的計算都是可以互相推導的，教師可以采用多媒體技術將比較抽象和直觀的知識比較簡單地展現(xiàn)給學生，不僅可以調動學生的活躍度，又可以引導學生發(fā)現(xiàn)生成性學習資源。再在學習《圓柱體的體積》這一課程時，教師可以通過計算機設計一組動畫，動畫中呈現(xiàn)兩個水桶，然后展示用錐形桶向圓柱桶內注水，學生在課堂上掌握圓柱體體積這個知識時，有的同學就會發(fā)現(xiàn)三桶錐形桶的水正好裝滿一桶圓柱筒，這個時候教師要注意觀察學生的具體表情，比如所皺眉之類的，然后教師抓住學生的疑問，立即將圓柱體的體積和圓錐的體積有什么聯(lián)系嗎？然后存在疑問的學生就會發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的知識點。

（二）營造輕松的學習氛圍

小學階段是學生培養(yǎng)學習素養(yǎng)的重要階段，這一時期的學生心智尚不成熟，對于新鮮的事物他們總會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們更容易接受探索式的教學方法。但是以往的傳統(tǒng)教學方法會讓學生感覺課堂學習枯燥無味，教師要善于發(fā)現(xiàn)和制定更加有趣生動的教學課程，從而營造輕松的學習氛圍，這樣更有助于學生在學習中養(yǎng)成探索學習的思維。

例如在學習三角形內角和這一知識點時，教師可以將數(shù)學課程設計成一堂手工課。教師指導學生用紙張剪紙三角形圖形，進行小組討論，驗算推導三角形內角和。老師巡查各個小組的討論結果，各個小組同學分別將剪紙三角形的三個內角剪下來，進行拼裝，可以得出結果。通過動手拼裝，老師指引學生再次驗證不論是什么形狀的三角形，三個內角角度相加，和都是180°。在拼裝的過程中因為三角形的每個邊都會依次拼裝在一起，但是因為短邊與長邊存在長度距離差，會造成長邊與短邊無法拼裝的情況，這個時候教師可以及時發(fā)現(xiàn)這一新知識點就是“三角形的兩邊之和大于第三邊”，然后在通過手動剪紙引導學生去探索新的知識點。這樣的動手課程，既活躍了課堂的氣氛，又可以引導學生去發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性學習資源，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

三、結語

綜上所述，教師在進行數(shù)學教學的時候，一定要以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為教學重心，利用敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的生成性學習資源，引導學生去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，并對這些知識進行分析、探索，在不斷的學習過程中，逐步提升學生的思維能力及解決問題的能力。同時也能有效提高教學質量，促進數(shù)學教育事業(yè)健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣勵青.小學數(shù)學課堂教學中“生成性學習資源”有效處理的研究[J].學苑教育，2021（5）：41-42.

[2]陸靜.小學數(shù)學生成性學習資源的利用策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（2）：62-63.