謝廷海

摘要：當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷增長(zhǎng)和變化，因此，也推動(dòng)了我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，其中汽車(chē)產(chǎn)業(yè)得到了大力發(fā)展，越來(lái)越多的家庭買(mǎi)了汽車(chē)，也成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕煌üぞ?。隨著汽車(chē)的不斷入戶，汽車(chē)維修工作量逐漸增大，因此此類(lèi)問(wèn)題需要得到相關(guān)維修人員重視，主要從技術(shù)方面深入研究。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)與職業(yè)教育相關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育必須與企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。職業(yè)教育和普通教育之間側(cè)重點(diǎn)不同，職業(yè)教育會(huì)選擇技術(shù)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，緊抓學(xué)生實(shí)踐與理論的融合。實(shí)際上二者的相互融合能夠帶動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，所以本文對(duì)技工院校汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升做出了深化，主要從理論結(jié)合實(shí)際，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，以此為其教學(xué)質(zhì)量做出鋪墊。

關(guān)鍵詞：技工院校;汽車(chē)應(yīng)用;維修專(zhuān)業(yè);教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前隨著汽車(chē)不斷普及，汽車(chē)自身問(wèn)題逐漸增多，結(jié)合時(shí)代科技發(fā)展，相關(guān)的汽車(chē)修復(fù)技術(shù)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，因此相關(guān)維修人員將重要的研究方向全部放在了技術(shù)方面，通過(guò)研究，立志提高汽車(chē)維修能力，讓其不斷完善汽車(chē)維修工作。因此我們不難看出當(dāng)前我國(guó)需要不斷培養(yǎng)汽車(chē)維修人員，此時(shí)技工院校為其提供了發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)技術(shù)教育也是技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能評(píng)估、競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)、國(guó)家培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)的全面技術(shù)教育培訓(xùn)基地。技工教育培訓(xùn)技能決定了技術(shù)學(xué)院與制造業(yè)和服務(wù)企業(yè)的密不可分。為了協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，技工院校必須積極研究學(xué)校和企業(yè)間合作教學(xué)模式，以此為自身教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

一、工院校概念分類(lèi)

世界各國(guó)均擁有技工院校，并且每個(gè)國(guó)家的技工院校名稱各有不同，在我國(guó)有些地區(qū)此類(lèi)院校可以被分為三大類(lèi)別：科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和專(zhuān)科學(xué)校。

我國(guó)技工院校以技工為后綴，以掌握知識(shí)技能為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足以上要求成為技工院校。此類(lèi)院校在培養(yǎng)人才時(shí)需要符合職業(yè)特征并且滿足一線人員工作需求，以此創(chuàng)造出符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)型科技型人才。高等技工院校屬于專(zhuān)科，根據(jù)教育部體系規(guī)劃，也允許設(shè)置本科層次。所以，現(xiàn)今高等技工教育有兩個(gè)層次，所有畢業(yè)生均享受一切待遇。

技工院校主體分為三種。第一種，院校名稱后綴為技術(shù)學(xué)院的為獨(dú)立設(shè)置，同時(shí)也是主體，大部分是專(zhuān)升本院校，這類(lèi)院校與企業(yè)互動(dòng)較多，同時(shí)也是技工院校的主要力量。第二種，本科院校設(shè)立的二級(jí)學(xué)院。第三種，借助成人考試形式的高等教育院校。

二、技工院校汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中的問(wèn)題

（一）形式單一

技工院校教學(xué)管理的主體是教務(wù)處，負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理工作。但是每個(gè)學(xué)校的規(guī)模和建設(shè)時(shí)間不同，教務(wù)的管理形式也有一定差異性。規(guī)模決定著總體統(tǒng)籌計(jì)劃的合理性和科學(xué)性，因此，辦學(xué)時(shí)間和規(guī)模是技工院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)管理主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校利用自身職能保障學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，其他部門(mén)也需負(fù)責(zé)學(xué)生的日常，因此很多課程都需通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)校想要學(xué)生成才，但與目標(biāo)分離過(guò)于獨(dú)立，所以教學(xué)質(zhì)量的提升難度較大。

（二）缺乏科學(xué)性

教學(xué)質(zhì)量的提升，需結(jié)合國(guó)家教育方針和目標(biāo)制定，此項(xiàng)內(nèi)容也是教學(xué)質(zhì)量提升的依據(jù)。教學(xué)課程需要明確兩個(gè)方向，首先是培養(yǎng)什么樣的人才，其次是如何進(jìn)行培養(yǎng)工作。目前技工院校的汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)比傳統(tǒng)院校更加注重綜合實(shí)踐能力，增加了實(shí)踐課程的比例，但也不能滿足實(shí)際需求。在面對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才時(shí)，校方需要考慮社會(huì)和企業(yè)需要的人才，明確一定的標(biāo)準(zhǔn)后針對(duì)教師職能進(jìn)行培養(yǎng)工作。其中很多教師缺乏責(zé)任心，制定的人才培養(yǎng)方案與實(shí)際需求不符，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，為了達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，以此確保社會(huì)所需的準(zhǔn)確性。調(diào)研工作結(jié)束后也需專(zhuān)業(yè)人才對(duì)其進(jìn)行把控，以此確保最終所得符合實(shí)際需求。當(dāng)今很多教師對(duì)于課程建設(shè)沒(méi)有定位，造成了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫軌，使其最終課程教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)相違背。

三、技工院校汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）提升思想理念建設(shè)

強(qiáng)化思想建設(shè)，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升工作大力進(jìn)行宣傳。結(jié)合教育精神和要求，以新時(shí)代思想為指導(dǎo)，將教育擺在改革創(chuàng)新工作的突出位置，也就是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)教育改革工作需要重視教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，首先要對(duì)思想進(jìn)行建設(shè)，學(xué)員召開(kāi)會(huì)議，負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行交流，提出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，以此強(qiáng)調(diào)出改革工作的重要性，在此基礎(chǔ)之上提高危機(jī)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。其次下達(dá)教學(xué)質(zhì)量提升的重要，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均能保持均衡性，并且還需保證校內(nèi)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將其主要內(nèi)容納入重點(diǎn)工作項(xiàng)目之中，以此促進(jìn)其能夠更準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）改善教學(xué)方法

在教學(xué)中明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，改進(jìn)教學(xué)方法。例如，在學(xué)校中可以大膽采用讓學(xué)生上臺(tái)授課，教師從旁輔助的教學(xué)方法。此時(shí)教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各自準(zhǔn)備一段教材內(nèi)容，小組成員需要分工合作完成PPT制作、重難點(diǎn)分析、課堂設(shè)計(jì)和內(nèi)容講解，此過(guò)程需要加入學(xué)生自身對(duì)汽車(chē)應(yīng)用和維修專(zhuān)業(yè)的理解，在上課時(shí)按順序讓每個(gè)小組派組員進(jìn)行講課，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、糾正等，最后對(duì)每組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師也可以利用大數(shù)據(jù)將學(xué)生的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，結(jié)算成分?jǐn)?shù)，變成期末考試的一部分。在這樣的課堂上，手機(jī)電腦將不僅僅是作為聊天工具或是游戲設(shè)備而存在，而是成為課堂輔助教學(xué)的工具。教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生對(duì)此專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)更為上心。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建素質(zhì)通識(shí)課程，素質(zhì)通識(shí)以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合理論實(shí)踐實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。合理調(diào)整資源配置，將其貫徹至整體教學(xué)工作之中，并且結(jié)合不同知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)互通目標(biāo)，此類(lèi)工作需要綜合進(jìn)行考慮并且整合的范圍較廣。其中還需掌握有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，后期的實(shí)踐活動(dòng)也要預(yù)期相匹配，實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)應(yīng)該保持平衡狀態(tài)，所以在課程設(shè)置方面更需設(shè)置正式課程和非正式課程。正式課程主要包括專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較為重的內(nèi)容，而非正式課程主要是各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。由類(lèi)工作需要結(jié)合各職能負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人進(jìn)行，以此構(gòu)建完善的教學(xué)目標(biāo)，并且提高核心能力的準(zhǔn)確性，具體實(shí)施流程需要與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。比如說(shuō)，教師將課程結(jié)構(gòu)劃分開(kāi)來(lái)，三成的時(shí)間用來(lái)教授理論知識(shí)，六成的時(shí)間用來(lái)時(shí)間教學(xué)，一成的時(shí)間用來(lái)組織活動(dòng)互相學(xué)習(xí)探討。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也包含了對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。要獲得精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就要有數(shù)據(jù)的支撐，采用大數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行采集與分析是一項(xiàng)有效舉措。利用評(píng)價(jià) 方式，對(duì)評(píng)估反饋投入更多關(guān)注，將評(píng)估方式完善、健全，構(gòu)建完善的評(píng)估體系，提高收獲教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的效率。

學(xué)生評(píng)教就是指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的難易程度、教師的授課質(zhì)量、試卷的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)分。舉個(gè)例子，技工院校中汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)被分為多個(gè)課程，每一個(gè)課程中的教學(xué)內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性。不同教材的課時(shí)數(shù)并不相同，讓學(xué)生對(duì)每一章的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)分。收集評(píng)分結(jié)果加以分析后可以了解到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所認(rèn)為的重點(diǎn) 難點(diǎn)，教師在掌握了這樣的信息后就可以在后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)的課時(shí)分配也可以做出調(diào)整。

（五）增強(qiáng)時(shí)效性

為了提高技工院校此類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在改革的過(guò)程中不能忽略了實(shí)效性。其一，教師教學(xué)模式的設(shè)定要滿足以人為本的理念，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，有機(jī)地將主體性和主導(dǎo)性結(jié)合到一起，共同發(fā)揮作用。同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的總體原則，從教育思想入手，對(duì)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域加以統(tǒng)一和規(guī)范。其二，健全教學(xué)管理制度。教學(xué)管理需要加強(qiáng)管理力度，從載體、監(jiān)督、權(quán)責(zé)等多個(gè)方面綜合地做好教學(xué)管理工作，及時(shí)應(yīng)對(duì)新模式應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行解決。

（六）師資培訓(xùn)

首先需要健全教師培訓(xùn)管理和服務(wù)組織，按照不同的分類(lèi)層次進(jìn)行培訓(xùn)體系的構(gòu)建。教師是學(xué)校發(fā)展的中心，同時(shí)也是學(xué)院發(fā)展的主要引導(dǎo)力，通過(guò)健全培訓(xùn)與服務(wù)組織，可以激發(fā)教師培訓(xùn)的主動(dòng)性，以此才可落實(shí)培訓(xùn)組織建設(shè)。在不同的級(jí)別和分類(lèi)中進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)建，教師需要針對(duì)個(gè)性化培訓(xùn)菜單不斷進(jìn)行良性循環(huán)。此過(guò)程也需以師德為基礎(chǔ)，通過(guò)教育分類(lèi)進(jìn)行考核維度構(gòu)建，針對(duì)不同的培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)劃出不同的教師發(fā)展培訓(xùn)方式。

多方聯(lián)動(dòng)才可實(shí)現(xiàn)多層次的培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和管理，并且讓其發(fā)揮出相應(yīng)的作用。專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)需求，更是提高教師成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γㄟ^(guò)規(guī)劃內(nèi)容，引導(dǎo)教師主觀能動(dòng)性。教師還應(yīng)該結(jié)合技能大賽培養(yǎng)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)技能教育的需求，此過(guò)程也會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。此項(xiàng)工作需有針對(duì)性地教師素養(yǎng)培養(yǎng)工作，包括了多個(gè)項(xiàng)目，比如說(shuō)：信息化素養(yǎng)的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)等等。此過(guò)程需要利用校外培訓(xùn)進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的提升，并且還需協(xié)調(diào)院校工作，多方聯(lián)動(dòng)綜合提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提高我國(guó)技工院校汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從當(dāng)前需求入手，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知，同時(shí)教師也應(yīng)該選擇良好的教學(xué)方法，注重課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程內(nèi)容，加大師資力量的優(yōu)化，以此完善教學(xué)工作。教學(xué)模式應(yīng)該選擇校企合作的教學(xué)體系，以此才可滿足技術(shù)學(xué)校高技能專(zhuān)業(yè)人員的實(shí)際需要，并對(duì)提高實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于不同地區(qū)的技工院校和經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，沒(méi)有統(tǒng)一的教育體系。在結(jié)合在校企合作方式后，教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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