李永文

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，國家教育部門越來越重視對人才的道德意識培養(yǎng)，思政課程受到了與過往不同的重視。文章立足于此，結(jié)合信息化時代背景，對當(dāng)前中小學(xué)思政教學(xué)存在的問題以及運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的價值做出了分析，并圍繞教師應(yīng)如何運(yùn)用信息技術(shù)工具提高教學(xué)有效性提出了目標(biāo)引領(lǐng)、預(yù)習(xí)為先、自主探究、創(chuàng)設(shè)情境、拓展教學(xué)、尊重差異、及時總結(jié)等建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;思政課;信息技術(shù);運(yùn)用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.017

從古至今，德行都是中華民族最為看重的人才品質(zhì)，越是具有良好道德修養(yǎng)的人才，越被社會所歡迎。因此，自新課程改革提出以來，國家教育部門重新強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)中小學(xué)思政教學(xué)力度的重要意義，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、情感態(tài)度的關(guān)鍵時期，大力向他們傳播思政知識，以幫助其建立更健全的人格。但是，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，仍存在一些問題制約著思政教學(xué)活動的展開以及學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。這就意味著面對新的時代環(huán)境，中小學(xué)教師有必要將信息技術(shù)工具運(yùn)用到思政教學(xué)活動當(dāng)中，以更好地突破教學(xué)阻礙，助力學(xué)生成長。

一、中小學(xué)思政教學(xué)現(xiàn)存問題以及信息技術(shù)的運(yùn)用價值

（一）中小學(xué)思想政治課教學(xué)阻礙

縱觀當(dāng)前中小學(xué)思想政治課的“教”與“學(xué)”情況，不難發(fā)現(xiàn)，最嚴(yán)重的制約思政課程“育人”價值發(fā)揮的問題就是教師教學(xué)手段單一和學(xué)生積極性不足。學(xué)生的積極性不足，與教師的教學(xué)手段單一有著必然的聯(lián)系。一些教師局限在刻板的思維當(dāng)中，依舊采取傳統(tǒng)應(yīng)試模式下的“灌輸知識”手段講授思政知識。久而久之，學(xué)生無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣日益下降，不僅無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，就連基本的人才培養(yǎng)需要都得不到滿足。這也意味著，立足于信息時代，以新課改為背景，教師必須尋找新的教育方法，信息技術(shù)與思政課堂的結(jié)合由此被提出。

（二）信息技術(shù)運(yùn)用價值

將信息技術(shù)運(yùn)用在中小學(xué)思想政治課的教育工作當(dāng)中，對于增強(qiáng)教學(xué)效果有十分積極的作用，主要表現(xiàn)在活躍課堂氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓寬學(xué)習(xí)空間等方面。只要教師在“教”的過程中運(yùn)用了信息手段，其動態(tài)、活潑的優(yōu)勢就能夠在一定程度上被發(fā)揮出來，課堂氛圍也會一改往日的沉悶，變得更加活躍。而對學(xué)生而言，這種活躍的氛圍能夠讓他們感到輕松，進(jìn)而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，加之教師不斷借助信息技術(shù)拓寬教學(xué)空間，學(xué)生就會在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響下更主動地探究更豐富的思政知識。如此循序漸進(jìn)，良性循環(huán)逐漸形成，伴隨著學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情和教師日益完善的引導(dǎo)策略到來的，必然是教學(xué)效果的優(yōu)化[1]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)中小學(xué)思政教學(xué)效果的策略建議

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，明確方向

所謂目標(biāo)，不僅僅是教師的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要目標(biāo)是清晰的、科學(xué)的，教師就能夠在諸多教學(xué)手段中選擇最適合當(dāng)前需要的方法來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也可以在明確成長和學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上更積極地學(xué)習(xí)知識，更主動地提升自我。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于將“應(yīng)試”視為根本目標(biāo)，教師即便是運(yùn)用信息技術(shù)講授知識，也只是通過“灌輸”手段將信息工具呈現(xiàn)出來的知識直接告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在淺層次，嚴(yán)重制約了思政課程“育人”價值的發(fā)揮。因此，想要真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)中小學(xué)思想政治課教學(xué)效用的目標(biāo)，教師首先應(yīng)確定好學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“將知識講授到什么程度”“將學(xué)生培養(yǎng)到什么程度”。如此，在上述兩個目標(biāo)中尋找平衡點(diǎn)，分別從新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)提出的要求和社會對于人才的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)平衡“學(xué)科知識”“信息手段”與“學(xué)生未來成長”之間的關(guān)系，教師自然能夠選擇出更適合學(xué)生的教育方法，課堂教學(xué)質(zhì)量自然可以在“適合的方法”的支持下得到提高。

（二）預(yù)習(xí)為先，科學(xué)準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以上三者組成了一個完整的學(xué)習(xí)活動。這也就意味著，想要增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生更好地把握知識并獲得靈活運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”這一目標(biāo)，教師必須從過往只關(guān)注課堂教學(xué)的刻板思維中走出來，給予三者同樣的關(guān)注，從“預(yù)習(xí)”入手，積極構(gòu)建一個完整的教學(xué)活動[2]。對學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)知識，能夠提前了解自己即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的弱勢所在和不理解的問題。這樣一來，在課堂學(xué)習(xí)過程中，他們就能夠圍繞“不理解的問題”向教師提問，教師也可以基于“學(xué)生弱勢”重點(diǎn)講解相關(guān)知識，“教”和“學(xué)”均是有針對性的，整體效用自然能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提升。因此，教師可以借助信息技術(shù)搭建一個共享學(xué)習(xí)平臺，在平臺向?qū)W生提供能夠支持他們預(yù)習(xí)新知的材料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。值得一提的是，教師向?qū)W生發(fā)送材料并布置任務(wù)的過程也是一個“準(zhǔn)備教學(xué)”的過程。如此，師生共同預(yù)習(xí)新的知識，以科學(xué)、完善的準(zhǔn)備為支撐，課堂“教”與“學(xué)”的效率提升是毫無疑問的。

（三）自主探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)均衡發(fā)展的人才角度出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究素養(yǎng)視為己任，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)上提高個人綜合能力，為其未來高度適應(yīng)社會生活奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。這也就意味著，教師無論在講授任何一項(xiàng)學(xué)科知識時，都有必要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。但是，如同前文中提及的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講授思政知識時通常會選擇“將知識直接告訴給學(xué)生并要求他們記憶”的方法，這種方法嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效用的提升和學(xué)生的個人成長。因此，從運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果的角度出發(fā)，教師必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極為他們創(chuàng)造獨(dú)立探究知識的機(jī)會，并適當(dāng)鼓勵他們合作學(xué)習(xí)。通過自主或合作學(xué)習(xí)，對于自行探究出來的知識，學(xué)生的記憶往往會更加深刻，運(yùn)用得也會更加靈活，這對增強(qiáng)教學(xué)效用大為有利。