文_周瓊

現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育的改革越來越深入，教育更加強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及學生個性的發(fā)展，重視對學生學習興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育是學校的巨大改革，徹底改變了學校人才培養(yǎng)的模式。素質(zhì)教育的實施，對初中數(shù)學教師提出了新的要求，要求教師不斷提高自身的教學水平，如不間斷地學習專業(yè)知識，在給學生上課前，積極做好完善的教學設(shè)計，根據(jù)學生的學習能力，適當?shù)匮a充教學課堂內(nèi)容，積極創(chuàng)新初中數(shù)學教學課堂。本文將對基于素質(zhì)教育的初中數(shù)學教學展開探究，提出一些可行的具體策略，從而推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

在初中數(shù)學教學中采取數(shù)形結(jié)合的教學模式。初中數(shù)學教學是在小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)上開展的更高層次的數(shù)學教育，學生在學習初中數(shù)學時會覺得有一定的難度。因此，初中數(shù)學教師在開展教學時，要注重教學模式的創(chuàng)新，促使學生更加高效地學習數(shù)學知識。因為初中的數(shù)學概念較抽象，所以學生理解初中數(shù)學概念時存在困難，較難清楚地明白數(shù)學概念的真正含義。對此，初中的數(shù)學教師應(yīng)該想辦法讓學生更好地理解數(shù)學概念，并且主動地學習數(shù)學概念。為此，教師可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學模式，促進學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生運用數(shù)形結(jié)合思想解決數(shù)學問題的能力，讓學生更主動地學習初中數(shù)學。

在初中數(shù)學教學中采用小組合作學習模式。人是群居動物，在生活中，學生總是要與他人打交道，避免不了合作，而且現(xiàn)今社會需要合作型人才，因此在初中階段培養(yǎng)學生與他人合作的能力非常有必要。初中生在數(shù)學學習基礎(chǔ)知識的掌握情況上存在一定的差距，教師可以結(jié)合當前教學情況，積極引入小組合作學習模式。如果僅僅采用教師講授、學生聽講的模式，教師較難清楚地掌握每一位同學的學習情況，以及及時地解決學生當時遇到的問題，引入小組合作學習模式后，教師可以根據(jù)每位同學的學習情況及性格能力，將學生分成若干個學習小組，有效地避免一個班級學生學習水平出現(xiàn)較大差異的情況。

例如，在教學《平面圖形的認識》這一節(jié)時，因為這節(jié)課的知識在生活中很常見，如角、平行、垂直，所以教師可以將班級的同學分組，每個小組5～7 個人，小組中需要有空間想象能力比較強的學生，還應(yīng)該有組織協(xié)調(diào)能力和語言表達能力比較強的學生。教師先提出問題，然后讓學生以小組的形式討論、探究，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

尊重學生個性發(fā)展。初中數(shù)學課堂教學面對全班的學生開展，且采用統(tǒng)一的教學模式，不可避免地忽略了學生個性的發(fā)展。遺傳因素、家庭成長環(huán)境、心理和生理結(jié)構(gòu)、學生本身知識的儲備量，都會造成學生個體的個性差異。教師在實施初中數(shù)學的教學時，絕對不可忽視這些差異，要考慮到這些學生之間的差異，因人而異地開展教學。教師要充分了解每一位學生，尊重學生，和學生建立良好的師生關(guān)系。教師可以通過分層教學、分組教學等方式，尊重學生的個性，開展有效教學。

例如，在教學《圖形的展開與折疊》這一節(jié)時，由于這節(jié)教學內(nèi)容需要學生調(diào)動空間想象能力，因而教師在教學時，需全面了解每一位學生，基于學生的學習基礎(chǔ)將其分為三個層次。針對不同層次的學生，教師可以制定不同的學習目標，促使每一個學生都獲得發(fā)展。

總之，為了提高初中數(shù)學教師的教學效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教師必須更新教學觀念，在充分了解學生特點和思維發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，改進教學模式，為學生提供更多自己思考和與同學探討合作的空間，鼓勵學生思考，鼓勵學生提出問題，說出自己的想法，從而為學生未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展。