文_張平

數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極大的比重，每一個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都極為關(guān)鍵，在學(xué)生小升初、初升高、邁入大學(xué)殿堂這些階段中，數(shù)學(xué)難度的階段性提升都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。中小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“地基”，是學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于小學(xué)階段，增加的不只是知識(shí)的難度和復(fù)雜度，還有知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)和銜接。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，很容易導(dǎo)致學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)陷入困境。但是，很多初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是以小學(xué)階段的知識(shí)為基礎(chǔ)提升難度的，因此教師在教學(xué)中，如果做好知識(shí)之間的銜接，避免知識(shí)脫節(jié)的情況出現(xiàn)，就能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

部分中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)情況的成因

首先，學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，身心發(fā)生了變化。青春期的學(xué)生容易滋生叛逆心理，知識(shí)的難度提升會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師如果不加以引導(dǎo)，部分學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)、逃學(xué)的不良情緒，從而大大滯緩學(xué)生的進(jìn)步，影響教學(xué)效果。其次，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)增多，教師的教學(xué)節(jié)奏相比小學(xué)更加緊湊連貫，課堂留白時(shí)間變少，并且與學(xué)生的互動(dòng)也有一定的減少，學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間減少，為學(xué)生掌握知識(shí)增加了難度。同時(shí)，學(xué)生還面臨著外在的中考?jí)毫Γ陔p重壓力的影響下，部分學(xué)生很容易滋生消極情緒，影響自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不同于小學(xué)，小學(xué)知識(shí)較少，教師的講解非常詳細(xì)，并且知識(shí)的掌握要求較低，但是初中數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)較多、知識(shí)面較廣，教師無法通過課堂教學(xué)輻射到所有的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)需要學(xué)生通過獨(dú)立思考舉一反三、深入探究，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

第一，把握學(xué)習(xí)初始階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)之初，拿到新課本，心中會(huì)充滿好奇心和探知欲，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。教師要抓住這個(gè)時(shí)期的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期建立充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)之初，教師可以利用問題引導(dǎo)、趣味化教學(xué)、情景化教學(xué)等教學(xué)手段，在知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單時(shí)，豐富教學(xué)模式，運(yùn)用一些直觀的教學(xué)方法，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生時(shí)刻保持高昂的熱情面對(duì)之后的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上列幾個(gè)式子：5-3=？5-4=？5-5=？5-6=？對(duì)于前三個(gè)問題，學(xué)生都能夠很好地解答，但是在解答最后一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)5 比6 小，不夠減。那么，該如何解決呢？這時(shí)，教師就可以引入負(fù)數(shù)的概念，并讓學(xué)生建立與之對(duì)應(yīng)的正數(shù)概念。通過這樣的教學(xué)引入，學(xué)生能夠始終保持著探索的欲望，并且參與其中，且減法的知識(shí)也與小學(xué)知識(shí)有一定的銜接，方便學(xué)生理解新知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)中很多的教學(xué)內(nèi)容，都是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接觸過的知識(shí)，這些知識(shí)在初中階段進(jìn)行了全方面的延伸和拓展，提升了學(xué)習(xí)難度。教師要善于在教學(xué)中尋找新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，很多知識(shí)的引入、理解、練習(xí)的過程，都可以以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為媒介，讓學(xué)生在知識(shí)聯(lián)動(dòng)的過程中，逐漸地理解新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升能力，提高教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“二元一次方程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用小學(xué)應(yīng)用題中的“雞兔同籠”問題作為教學(xué)的引入。在上課之前，教師先讓學(xué)生解決一個(gè)雞兔同籠的問題，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地沿用算術(shù)方法解決。在學(xué)生解決完問題后，教師再通過解答這道題的過程引入一元二次方程的概念。教師通過之前的知識(shí)引入一元二次方程，學(xué)生更加容易接受，并且利用知識(shí)之間的連接性特點(diǎn)也能夠降低學(xué)生的理解難度，既做好了教學(xué)銜接，又提升了課堂教學(xué)的有效性。

第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期習(xí)慣了教師的引導(dǎo)教學(xué)，在初中時(shí)期，教師在教學(xué)中無法面面俱到，需要學(xué)生進(jìn)行一定的自主思考和探索。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過改變教學(xué)方法，有策略性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在解答一些課堂習(xí)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過自身的思維解答問題，在學(xué)生深入思考并且嘗試過后，教師再進(jìn)行講解。這樣能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中逐漸減少對(duì)教師的依賴，適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脫節(jié)現(xiàn)象由多方面原因引起，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自身班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)情，找出原因，并且及時(shí)思考解決策略，快速解決問題，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況，從而保證課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。