任菊

【摘? ?要】? 從二胎政策開(kāi)放以來(lái)，許多家庭都開(kāi)始迎接第二個(gè)小生命，二胎家庭的產(chǎn)生，帶來(lái)了許多新的教育問(wèn)題，作為教育工作者，我們也應(yīng)當(dāng)在分析當(dāng)前二胎現(xiàn)象的同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)把握好尺度，讓兩個(gè)孩子都能夠幸福地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 二胎;德育

隨著二胎政策的提出，家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員也發(fā)生了一些變化，“老大”在家庭中的中心地位被模糊，兩個(gè)孩子之間也在無(wú)形之中形成了物質(zhì)、親情上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，如何平衡兩個(gè)孩子之間的關(guān)系，讓每一個(gè)孩子都能夠得到全面發(fā)展，成為家長(zhǎng)和教師關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)從自身的教育思想出發(fā)，探索對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的措施，讓家長(zhǎng)能夠在家庭生活中進(jìn)行資源的科學(xué)分配，促使每個(gè)孩子都能夠幸福成長(zhǎng)。

一、明晰二胎帶來(lái)的影響，做好策略準(zhǔn)備

一切策略的提出都應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在面對(duì)二胎問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從二胎帶來(lái)的變化出發(fā)，提出針對(duì)性的解決措施，只有這樣才能夠“對(duì)癥下藥”，輔助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)孩子的平衡管理。所以，在為家長(zhǎng)提出教育建議前，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)一起了解二胎帶來(lái)的變化，以及二胎出現(xiàn)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便教師和家長(zhǎng)能夠就現(xiàn)存的二胎現(xiàn)象和兒童的心理特點(diǎn)，提出更具針對(duì)性的解決方案，讓兩個(gè)孩子友好相處。

例如，在第二個(gè)孩子來(lái)到家庭后，家庭中的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由原本的“4+2+1”模式，即父母雙方的長(zhǎng)輩、父母以及孩子構(gòu)成，孩子是整個(gè)家庭的核心，得到長(zhǎng)輩全部的關(guān)懷，變成了“4+2+2”的形式，“老大”的中心地位被改變。此外，新的家庭成員的出現(xiàn)，也使得家長(zhǎng)將更多的精力放在幼小的孩子身上，抽出了更多的時(shí)間來(lái)照顧第二個(gè)孩子，以至于“老大”產(chǎn)生被冷落的心理。同時(shí)，受到我國(guó)傳統(tǒng)家庭觀(guān)念的影響，許多家長(zhǎng)在家庭教育中也會(huì)對(duì)第一個(gè)孩子說(shuō)“你是老大，理應(yīng)照顧弟弟妹妹”等，讓第一個(gè)孩子產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)。在指導(dǎo)家長(zhǎng)平衡兩個(gè)孩子之間的關(guān)系時(shí)，教師先讓家長(zhǎng)正視這些問(wèn)題，并讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這種問(wèn)題存在的客觀(guān)性，以便家長(zhǎng)和教師能夠針對(duì)當(dāng)前存在的情況提出精準(zhǔn)的解決措施，驅(qū)散孩子心底的陰影。

二、給予孩子關(guān)愛(ài)，公平對(duì)待每個(gè)孩子

有句古話(huà)叫“不患寡而患不均”，從中我們可以看出，從古代開(kāi)始，人們就認(rèn)為分配不均是一個(gè)重要的問(wèn)題。在家庭中只有一個(gè)孩子時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)將所有的愛(ài)與關(guān)懷放在這一個(gè)孩子身上，而當(dāng)家庭中出現(xiàn)第二個(gè)孩子時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)時(shí)間、物質(zhì)的分配問(wèn)題，如果家長(zhǎng)在這些內(nèi)容上分配不均，勢(shì)必會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)比的心理，加劇兩個(gè)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。所以，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)時(shí)間和物質(zhì)進(jìn)行平等地分配，公平地對(duì)待每個(gè)孩子。

以物質(zhì)上的分配來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況較好時(shí)，家長(zhǎng)一般會(huì)為每一個(gè)孩子買(mǎi)同樣的物品，讓孩子感受到物質(zhì)上的公平。但是，當(dāng)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況有負(fù)擔(dān)時(shí)，家長(zhǎng)一般會(huì)考慮第二個(gè)孩子的需求，滿(mǎn)足第二個(gè)孩子。這時(shí)，物質(zhì)分配不均的問(wèn)題就會(huì)讓第一個(gè)孩子感受到父母對(duì)弟弟、妹妹的關(guān)心多一點(diǎn)，對(duì)自己的關(guān)心較少，感覺(jué)父母更疼第二個(gè)孩子。久而久之，第二個(gè)孩子也會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，導(dǎo)致第二個(gè)孩子形成自私的性格。所以，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行物質(zhì)的平均分配，在為其中某一個(gè)孩子買(mǎi)東西時(shí)，也應(yīng)當(dāng)詢(xún)問(wèn)另一個(gè)孩子是否需要。但是，在對(duì)孩子給予物質(zhì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體需求進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，不能其中一個(gè)孩子要鉛筆就也給另一個(gè)孩子也買(mǎi)鉛筆，而是應(yīng)當(dāng)真正地從孩子的需求出發(fā)，買(mǎi)孩子需要的、用得上的物品。

從上述案例中可以看出，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行物質(zhì)的平均分配，并讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的需求進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，能夠在滿(mǎn)足孩子需要的同時(shí)，讓孩子感受到家長(zhǎng)無(wú)差別的愛(ài)，減弱孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)心理。

三、尊重孩子想法，滲透正確家庭觀(guān)念

年幼的孩子在面對(duì)自己喜愛(ài)的事物被奪去時(shí)，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)奪的心理和行為，想要將原本屬于自己的東西拿回來(lái)。當(dāng)家中的第二個(gè)孩子降生后，原本專(zhuān)屬于“老大”的關(guān)懷和愛(ài)被稀釋?zhuān)瑢?duì)于“老大”而言，無(wú)異于自己喜愛(ài)的事物被他人搶走，這時(shí)，“老大”就會(huì)形成一些幼稚的攻擊行為，而這樣的行為在大人眼里就是“老大”在欺負(fù)老二，并采用嚴(yán)厲的言語(yǔ)糾正“老大”，這樣不僅不會(huì)對(duì)“老大”起到正確的教育指導(dǎo)，甚至?xí)觿『⒆拥募刀市睦怼Ｋ?，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重孩子的想法，客觀(guān)地認(rèn)識(shí)到孩子產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因，從而對(duì)孩子進(jìn)行正確家庭觀(guān)念的指導(dǎo)。

比如，在“老大”發(fā)脾氣、著急，或者做出一些幼稚的攻擊行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)先分析“老大”產(chǎn)生這種行為的原因，而不是盲目地指責(zé)孩子不聽(tīng)話(huà)、不懂事。之后，在認(rèn)識(shí)到“老大”存在的欠缺后，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)和溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到新家庭成員的到來(lái)并不是與其爭(zhēng)奪愛(ài)的，而是陪伴其一起成長(zhǎng)的，是和父母同樣的存在，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到家庭成員存在的價(jià)值和意義，以便逐步改進(jìn)自己的想法。

可見(jiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子形成各種嫉妒行為的原因，并對(duì)孩子產(chǎn)生的各種行為、想法給予尊重，能夠與孩子進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，可以讓孩子認(rèn)識(shí)到家庭成員的意義并和平相處。

總之，在平時(shí)的工作中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)二胎家庭中存在的問(wèn)題，給予孩子平等的愛(ài)，讓孩子感受到足夠的關(guān)懷，從而讓孩子能夠在平衡的愛(ài)中擁有一個(gè)健康、平和的成長(zhǎng)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。