陳建麗

摘 要：好的課堂要有好的問題，好的問題需要有好的設(shè)計。在語文教學(xué)中，好的問題往往就是建立在教師有效的課堂核心問題之上，這也是落實語文核心素養(yǎng)的重要措施之一。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計好核心問題，令核心問題能提升學(xué)生的閱讀能力。文章從核心問題的設(shè)計和使用兩個方面論述如何提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文;核心問題;設(shè)計;使用;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0068-03

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維往往是從問題開始的。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要做好備課工作，在課前設(shè)計好核心問題，在課上依靠核心問題引領(lǐng)整節(jié)課，這考驗著教師的教學(xué)研討能力。在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)語文課堂教學(xué)需要落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，引領(lǐng)學(xué)生走向核心素養(yǎng)指向下的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熜枰龊瞄喿x教學(xué)工作，掌握閱讀技巧與方法，更好地解讀教材文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的語文閱讀能力。語文教師要認(rèn)真分析每篇課文和每節(jié)課，設(shè)計好一個能夠引領(lǐng)整篇課文或整節(jié)課的核心問題，使學(xué)生在核心問題中能激發(fā)學(xué)習(xí)思維，進行深度思考，走進文本解讀的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對通過設(shè)計和使用語文核心問題促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效措施進行探討。

一、語文“核心問題”闡述

語文閱讀課上的核心問題不同于淺層的、零碎的、隨意的提問，應(yīng)該是能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探討、思考和解讀課文，對課文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程具有引導(dǎo)能力，即“牽一發(fā)而動全身”的整體性閱讀教學(xué)問題?？梢哉f，核心問題能夠激發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。它源自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)生帶著明確的問題、懷著探求的興趣進入閱讀，讀到最應(yīng)該讀的部分，思考最應(yīng)該思考的問題，品評最應(yīng)該品評的問題，聽取最應(yīng)該聽取的問題，討論最需要討論的問題。這樣，才能讓學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求知感、創(chuàng)造感和成功感。而且，核心問題能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)出“尊重學(xué)生”的教學(xué)關(guān)系，凸顯出學(xué)生的主體地位。作為語文教師，需要構(gòu)建一種“讀、問、議、講”的閱讀課教學(xué)模式，讓學(xué)生從多元角度理解文本，走到閱讀的更深處進行感悟和學(xué)習(xí)。

二、語文閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計策略

很多經(jīng)典課文歷經(jīng)多次教材改版都被保留下來，這樣的文章往往是核心問題設(shè)計的重要篇目。基于語文有多種類型的閱讀課，教師需要針對不同的課文類型設(shè)計不同的教學(xué)問題，以便使核心問題凸顯課文實際。教師只有結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計核心問題，才能培養(yǎng)更貼近實際的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師可以從以下幾方面入手，設(shè)計課堂核心問題。

1.從標(biāo)題入手

好的文章題目能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，它往往是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂。一篇好的文章往往是作者嘔心瀝血的結(jié)果，其所表達的思想感情或思想主題往往會借助一個巧妙的文題呈現(xiàn)給讀者。因此，在語文教學(xué)中，教師不能忽視文章標(biāo)題的作用，核心問題的設(shè)計也可以從文題著手。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師便可以從文章標(biāo)題入手，設(shè)計核心問題，如：“文章明明寫的是五位戰(zhàn)士，可題目為什么是五位壯士呢？同學(xué)們能不能從文章中找到一些語言去印證它？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們會認(rèn)真品讀描寫五位戰(zhàn)士言行的語句。閱讀完后，教師可以讓學(xué)生與前后桌或周邊同學(xué)進行交流探討，必要時教師可以補充一些文本解讀內(nèi)容。學(xué)生在核心問題引領(lǐng)下的“閱讀、思考、交流”活動中，能夠切實領(lǐng)悟到五位戰(zhàn)士的“壯”之原因。比如面對超過自己數(shù)倍的敵人，接受掩護任務(wù)，其膽之“壯”;英勇戰(zhàn)斗，打擊敵人，其行之“壯”;誘敵入絕境，不僅豪壯，而且有智謀;最后高呼口號舍身跳崖，其氣節(jié)之“壯”。這個“壯”字能夠讓學(xué)生充分感受五位戰(zhàn)士寧死不屈、不畏強敵、舍生忘死的革命精神，以及決不投降、忠于祖國、忠于人民的民族氣節(jié)。可見，教師從文章標(biāo)題入手設(shè)計核心問題，能夠提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生快速領(lǐng)悟文章的思想主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.抓目標(biāo)重點

每篇文章都有其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，核心問題設(shè)計自然不能拋開教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。教師可以以教學(xué)目標(biāo)和重點為基點設(shè)計核心問題，避免眉毛胡子一把抓，克服“滿堂問”的缺點。教師只有抓住教學(xué)目標(biāo)和重點，所設(shè)計的核心問題才能引領(lǐng)整篇課文。例如，三年級教材中的《我不能失信》是一篇略讀課文，其運用大量對話表現(xiàn)小慶齡信守諾言的美好品質(zhì)，旨在贊揚宋慶齡誠實守信的可貴品格，希望學(xué)生們都能做一個誠實守信的好孩子。而這篇課文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，為此，教師可以根據(jù)本課實際情況設(shè)計兩個教學(xué)重難點：一是抓住人物對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界、性格特點，體會人物的可貴品質(zhì)，二是品味課文結(jié)尾的句子，即宋慶齡說的話的含義，并從中得到啟示?？紤]到這篇課文貼近學(xué)生生活，而且主要是通過人物對話來表現(xiàn)人物品質(zhì)，學(xué)生理解起來并不難，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)及重難點，設(shè)計“你從哪些語句看出小宋慶齡是一個守信用的孩子”這個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫宋慶齡語言、動作的語句，通過聯(lián)系上下文、角色體驗、分角色朗讀等方式充分研讀，自主感悟，自覺內(nèi)化，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解課文結(jié)尾宋慶齡的話的含義，讓學(xué)生得到啟示。讀悟結(jié)合，能夠使學(xué)生豐富對“信”字內(nèi)涵的理解，初步掌握理解難懂的句子的方法，提高閱讀能力。

3.抓重點詞句

對重點內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以抓住重點詞句。教師需要指導(dǎo)學(xué)生梳理語言詞句，注意文章某些聯(lián)結(jié)之處的語言，如關(guān)鍵詞、中心句、過渡段。教師可以借助這些關(guān)鍵語言設(shè)計核心問題，促使學(xué)生更好地梳理文段，體會和推敲詞句在文章中的地位，掌握文章寫作方法，把握重難點內(nèi)容，提升語文閱讀能力。例如，六年級上冊《好的故事》一文第4自然段的第一句話“這故事很美麗，幽雅，有趣”是全文的中心句，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，既概括了這個故事的特點，又引出了下文將要描寫的內(nèi)容。為此，教師可以設(shè)計這樣的核心問題：“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？請從文中找出相關(guān)的詞句加以體會。”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，進而充分了解這句話的含義，并理解全文主題。

4.抓人物形象

在中高年級語文教材中，有很多敘述性的寫人的文章，所以人物形象這個知識點自然是教學(xué)離不開的重點內(nèi)容，而且敘述性文章中的人物往往是課堂探究的核心。為此，教師可以針對人物形象進行核心問題的設(shè)計。

例如，教學(xué)五年級上冊的《父愛之舟》時，教師可以設(shè)計這樣的關(guān)于人物形象的核心問題：“如果讓你在文中配一幅插圖凸顯父親這一人物形象，你會配一幅什么樣的插圖？請用文字表述插圖內(nèi)容，并結(jié)合課文說明理由?！痹谶@個關(guān)于人物形象的核心問題中，學(xué)生要想讓插圖中的父親更加形象貼切，勢必會更加認(rèn)真地自主閱讀，甚至反復(fù)閱讀，尋找文中涉及父親的細節(jié)描寫，還有的學(xué)生會與同學(xué)研究、討論，直至得出滿意的答案。讓學(xué)生根據(jù)教材文本描繪人物形象，是從另一個角度窺探學(xué)生對文本的理解，更具有思考深度，能夠凸顯深度學(xué)習(xí)的要求。

5.抓態(tài)度（情感）變化

一些文章往往蘊含著人物的情感或態(tài)度變化，或直接，或含蓄，都能激起學(xué)生思考探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，學(xué)習(xí)四年級上冊的《牛和鵝》時，學(xué)生在整體感知內(nèi)容后，能夠立刻感受到“我”對牛和鵝的態(tài)度變化：剛開始，“我”欺負牛懼怕鵝，后來“我”不欺負牛了，也不懼怕鵝了。這時，教師就可以抓住這個變化，提煉出核心問題：“為什么‘我對牛和鵝的態(tài)度有了截然相反的變化呢？”這一問題刪繁就簡，削去冗枝，留下精干，使教學(xué)思路更加精簡凝練，明朗有序，會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，樂于探究。

三、語文閱讀教學(xué)中核心問題的使用策略

教師在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計好核心問題后，應(yīng)該怎樣使用這些核心問題，促進課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行探討。

1.設(shè)計問題鏈，形成問題梯度

這里的問題鏈，是指根據(jù)核心問題和學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗而設(shè)計的，以解決核心問題為目的的，具有邏輯性、連貫性的一組問題。這些問題環(huán)環(huán)相扣，沿著解決問題的思維路徑層層遞進、不斷深入。例如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師可以根據(jù)課文行文的線索——“我”的心情變化，提煉出一個核心問題：為什么“我”的心情會產(chǎn)生變化？然后圍繞這個核心問題，設(shè)計這樣的問題鏈：1）“我”的心情產(chǎn)生了怎樣的變化？2）為什么會有這樣的變化？3）作者是怎樣表現(xiàn)“我”的心情變化的？這個問題鏈中的三個問題逐層遞進，學(xué)生在解答這三個問題的過程中，能夠有效落實“圍繞核心問題學(xué)習(xí)”。而解答問題鏈的過程，就是探索的過程，就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。

2.借助任務(wù)單，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑

為便于學(xué)生進行層層深入的思考與學(xué)習(xí)，教師可以將問題鏈轉(zhuǎn)化為任務(wù)單。這里的“任務(wù)單”是指根據(jù)解決核心問題的問題鏈而設(shè)計的，以活動為主要形式的，呈現(xiàn)解決問題的具體路徑的學(xué)習(xí)方案。例如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師在呈現(xiàn)問題鏈后，可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1到4自然段，明白“我”剛開始是特別期待上臺表演，想在臺上露臉，獲得大家的掌聲，作者是通過動作、心理描寫來表現(xiàn)的。然后，教師需留出充足的時間讓學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下自主批注、自主學(xué)習(xí)。1）畫一畫：默讀課文，畫出描寫“我”的神態(tài)、動作、語言的句子或關(guān)鍵詞，在相關(guān)語句旁批注“我”的心情。2）說一說：同桌之間交流“我”的心情產(chǎn)生了什么變化。3）想一想：“我”的心情為什么會有這樣的變化。4）填一填：完成表格。

這樣的任務(wù)單，融合了問題鏈的三個問題，展示了具體的學(xué)習(xí)方法和路徑：畫一畫→說一說→想一想→填一填，能夠讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)。有了這樣的任務(wù)單，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到具體的學(xué)習(xí)方法，進而使整個學(xué)習(xí)活動能夠聚焦問題、突出重點、有序推進。

3.注重啟發(fā)性，滲透方法指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思維，滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀。面臨挑戰(zhàn)性問題的時候，教師還要給足時間，舍得在沉默中等待，以“沉默”推動大部分學(xué)生的思考與沖刺，讓學(xué)生收獲驚喜。例如，兄弟單位鄧林林老師教《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，就關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是思維方法的形成過程。在引導(dǎo)學(xué)生把握整篇課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)上，鄧?yán)蠋熥⒁庹辖虒W(xué)資源，運用交流平臺讓學(xué)生懂得把握文章主要內(nèi)容可以用“連”的方法，也就是事件串聯(lián)法。然后讓學(xué)生嘗試將三件事的內(nèi)容連起來說一說。學(xué)生要說清楚并不容易。比如，第一個學(xué)生直接把老師呈現(xiàn)的三件事的句子連起來說了一遍。鄧?yán)蠋熛仁强隙ㄟ@個學(xué)生說得完整，再讓其他同學(xué)提出建議：怎樣才能說得更好？接著讓第一個學(xué)生再重說。這既能使說的學(xué)生感到自信與滿足，還能調(diào)動其他學(xué)生說的興趣與信心。然后，鄧?yán)蠋熥屍渌麑W(xué)生嘗試著說，并及時給予評價引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了這三件事之間存在關(guān)系，那么是什么關(guān)系呢？據(jù)此讓學(xué)生明白：要說清楚多件事文章的主要內(nèi)容，就要理清這幾件事的關(guān)系。學(xué)生通過自讀、思考，發(fā)現(xiàn)課文是先寫結(jié)果再寫原因的。于是鄧?yán)蠋煴阋龑?dǎo)學(xué)生用“之所以……是因為……”的順序來說，使學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序說清楚主要內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。在這種有意義的開放性的任務(wù)和活動中，學(xué)生能夠經(jīng)歷不斷實踐、討論、質(zhì)疑、再實踐、再討論交流的過程，實現(xiàn)從學(xué)會知識到解決問題的能力提升。

四、結(jié)語

綜上所述，核心問題的設(shè)計與使用在語文閱讀教學(xué)中的作用是不容忽視的。它不僅關(guān)注知識的掌握，更關(guān)注能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和思維能力的提升，有利于學(xué)生對文本表達方法的理解與領(lǐng)悟，有利于學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，并能引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳富菊.深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑語文課堂[J].課外語文，2021（01）.

[2]封志娟.語文課堂深度學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）.

[3]葛欣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（41）.

[4]張海玉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)探析[J].教師，2020（20）.

[5]陳星.小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計的三個維度[J].教學(xué)與管理，2020（14）.

Abstract： A good classroom should have good problems， and good problems need good design. In Chinese teaching， a good problem is often based on the effective core problems of teachers， which is also one of the important measures to implement the core competence of Chinese. In the teaching of Chinese reading， teachers need to carefully study the teaching materials and design the core problems， so that the core problems can improve students' reading ability. This paper discusses the strategy of improving students' reading ability from two aspects of the design and use of the core problem.

Key words： Chinese; core problems; design; use; Chinese core competence