王萍花

摘 要：問題導學法主要是將問題作為核心，指導學生通過問題的分析與解決，促使學生的學習自主性得到提升，活躍學生的學習思維，進而提高化學教學效果。問題導學法的應(yīng)用應(yīng)遵循主體性原則、啟發(fā)性原則、整體性原則和參與性原則。教師在高中化學教學中應(yīng)用問題導學法時，可以設(shè)置鋪墊性問題、漸進性問題、引導性問題和探究性問題。

關(guān)鍵詞：高中化學;問題導學法;鋪墊性問題;漸進性問題;引導性問題;探究性問題

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0044-02

問題導學法主要是通過相應(yīng)問題的提出，讓學生觀察與分析問題，并通過自主探究，實現(xiàn)問題解決的一種教學模式。高中化學教師在教學中運用問題導學法時，需明確教學原則及注意事項，通過高效化學問題的提出，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生更快地融入課堂。除此之外，教師在具體教學中，還需結(jié)合學生的素質(zhì)及學習能力，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進化學問題與實踐的整合。

一、“問題導學”在高中化學教學中的重要性

1.學生主體性的發(fā)揮

高中化學知識比較復雜，學生學習時容易感到枯燥、難懂。因此，教師在教學中可以通過化學實驗來驗證化學知識，并以理論和實踐相結(jié)合的方法，促使學生更直觀地感受抽象的理論知識。問題導學法的運用，更尊重學生在課堂上的主體地位，教師發(fā)揮輔助與引導作用。在這種情況下，學生能夠通過不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，逐漸成為學習主體，更好地學習化學知識。

2.拓展學生的思維

高中化學教師運用問題導學法，不僅可以引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題，還可以使學生的思維得到鍛煉和拓展。例如，教學氫氧化鈉溶液與氫氧化鈣溶液鑒別這一內(nèi)容時，教師可以運用問題導學法，指導學生深入思考向氫氧化鈣的溶液中吹氣，為何溶液會先渾濁，再澄清。這可以鍛煉和拓展學生的思維，進而提高學生的思維能力。

二、“問題導學”在高中化學教學中的應(yīng)用原則

原則一：主體性原則。學生是課堂教學的主體，所有教學活動都必須緊緊圍繞學生這一主體展開。因此，教師必須立足學生實際情況，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，設(shè)計出符合學生主體的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。

原則二：啟發(fā)性原則。由于高中化學知識較抽象，所以教師應(yīng)用問題導學法時，應(yīng)關(guān)注學生的知識形成過程，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，并給予適當?shù)囊龑?，引導學生積極主動參與到知識的探究學習中，從而鍛煉學生的思維、探究能力等。

原則三：整體性原則。教師應(yīng)堅持整體性原則，以總的教學難點為核心，引導學生不斷解決細小的問題，最終解決總的教學難點。在整體性原則引導下，學生能夠在學習過程中逐步形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并逐漸形成良好的思維能力、問題解決能力等。

原則四：參與性原則。教師應(yīng)用問題導學法時，必須通過問題引導學生積極參與到知識形成的探索過程中，這樣才能使學生對知識的印象更加深刻，才能提高學生的綜合能力。因此，教師需要采取多元化教學模式，引導學生積極主動地進行學習。

三、“問題導學”在高中化學教學中的應(yīng)用

1.基于鋪墊性問題的化學教學

提出鋪墊性問題屬于“問題導學”的一種，其主要指教師講解新知識前進行提問，提問內(nèi)容通常是與教學內(nèi)容相關(guān)的舊知識。鋪墊性問題的主要作用是為學生學習新知識進行鋪路。教師設(shè)計鋪墊性問題時，首先需要了解學生的學習狀況及認知水平，然后針對性地設(shè)計一些鋪墊性問題，促使學生順利完成新知識的學習。例如，對氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識展開教學時，考慮到該部分知識已經(jīng)在初中學習過，但部分學生可能已經(jīng)遺忘，教師可以設(shè)計如下鋪墊性問題進行導入：1）初中時期學習過哪些反應(yīng)類型？2）還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)的定義是什么？3）曾經(jīng)學習過的氧化還原反應(yīng)都有什么？請寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式。在這些鋪墊性問題的引導下，學生能夠回憶起學習過的氧化還原的相關(guān)知識，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。又如，對離子反應(yīng)展開教學時，教師可以提出如下問題：1）電解質(zhì)是什么？2）非電解質(zhì)是什么？3）怎樣判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)？在這些鋪墊性問題的引導下，學生不僅可以鞏固所學知識，還能為后期的學習奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)高效學習。

2.基于漸進性問題的化學教學

高中化學教學中的提問，需遵循由淺入深、由表及里、由具體到抽象的循序漸進的規(guī)律。漸進性問題的運用，不僅符合因材施教的教學理念，還能激發(fā)學生對化學知識的學習積極性。教師需按照教學內(nèi)容及學生的學習水平設(shè)計漸進性問題，呈現(xiàn)問題的啟發(fā)性和科學性，促使學生實現(xiàn)層層遞進的思考。例如，對原電池工作原理展開教學時，教師可以設(shè)計如下漸進性問題：稀硫酸和純鋅片或有銅的粗鋅片發(fā)生反應(yīng)后，哪個反應(yīng)速度相對較快？受初中時期相關(guān)知識學習的影響，學生會說純鋅片和稀硫酸的反應(yīng)較快。這時，教師可以進一步提問：1）純鋅片和稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng)后會形成什么？2）粗鋅片中有什么雜質(zhì)？3）粗鋅片中有銅，其與稀硫酸等發(fā)生反應(yīng)能形成什么？這些層層遞進的問題，可以促使學生深入理解原電池的定義，并對原電池形成的條件產(chǎn)生深刻認知。

3.基于引導性問題的化學教學

化學是抽象性、實踐性較強的學科，在教學中，教師通常會在完成知識講解后讓學生應(yīng)用所學知識來解決問題，但部分學生會感到不知所措、無從下手。這時，教師就可提出引導性問題，讓學生對問題進行分析。設(shè)置引導性的問題，就如同給學生提供解決問題的支架，讓學生在思考過程中理解化學知識的生成過程，幫助學生對知識形成深刻的印象，增強學生的問題探究能力。例如，對硫酸銅溶液配制展開教學時，教師可以設(shè)計如下問題：960 mL的0.2 mol/L 硫酸銅溶液，怎樣通過1 000 mL容量瓶實施配制，操作才正確？在學生思路受阻時，教師可以設(shè)計如下引導性問題，引導學生思考：1）容量瓶的特點與規(guī)格是什么？2）配制后的溶液中水的體積大不大？引導性問題不僅能促進學生對知識的記憶，還能讓學生找出問題的解決方法。

4.基于探究性問題的化學教學

探究性學習屬于一種新型學習模式。而問題的提出通常與探究有密切的聯(lián)系，因為只有提出問題，才能進行探究，并通過探究不斷發(fā)現(xiàn)問題。探究性問題的設(shè)計，主要是引導學生通過對化學知識的學習，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，以提高學生的問題解決能力。例如，對鈉的氧化物展開教學時，為引導學生探究過氧化鈉的性質(zhì)，教師把少量過氧化鈉粉末用干燥脫脂棉包裹，將少量水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉迅速發(fā)生燃燒。教師可以提出如下問題：過氧化鈉與水反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？為什么脫脂棉會燃燒？為了解決這些問題，學生需要設(shè)計實驗，探究反應(yīng)后生成的氣體是什么。在探究性問題的引導下，學生會產(chǎn)生強烈的探究興趣，積極主動地進行實驗設(shè)計。學生通過分組交流與討論，可以設(shè)計出完善的實驗方案，在化學學習中主動探究、勇于探究，使動手能力、探究能力、思維能力等都得到發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，問題導學法能夠體現(xiàn)出學生在知識發(fā)現(xiàn)和探究中的作用，讓學生還原化學知識的生成過程，掌握化學思想和科學方法，奠定學生自主探究的基礎(chǔ)。高中化學教師應(yīng)積極應(yīng)用問題導學法，通過設(shè)置具有邏輯關(guān)系的問題，促使學生進行系統(tǒng)性的思考，對學生的問題解決能力進行循序漸進的培養(yǎng)，指導學生通過理論與實踐相結(jié)合的形式，實現(xiàn)化學水平及綜合素質(zhì)的提升，進而使化學教學質(zhì)量與效率得到有效提升。

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Exploration of the Application of "Problem-based Learning Guidance" in Senior Middle School Chemistry Teaching

Wang Pinghua

（No.8 Middle School of Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The problem-based learning method mainly takes the problem as the core， guides the students to analyze and solve the problem， promotes the students' learning autonomy， enlivens the students' learning thinking， and then improves the chemistry teaching effect. The application of problem-based learning guidance should follow the principles of subjectivity， inspiration， integrity and participation. When teachers apply problem-based learning approach in senior middle school chemistry teaching， they can set up bedding problems， progressive problems， guiding problems and exploratory problems.

Key words： senior middle school chemistry; problem guidance method; bedding problem; gradual problem; guiding problem; inquiry problem