劉娜

[摘? ?要]打造讓學(xué)引思的初中英語(yǔ)課堂，要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要少直接灌輸，多科學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，構(gòu)建初中英語(yǔ)多方面的可見(jiàn)課堂。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)引思;初中英語(yǔ);可見(jiàn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0036-02

讓學(xué)引思是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它通過(guò)課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)、課上學(xué)生互動(dòng)學(xué)、課后學(xué)生靈動(dòng)學(xué)，打造了民主與個(gè)性共存、能力和思維同步、成長(zhǎng)和幸福相伴的可見(jiàn)課堂。

一、課前邀請(qǐng)學(xué)生參與制訂導(dǎo)學(xué)案，讓民主與個(gè)性可見(jiàn)

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的一種文本。它以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，給學(xué)生提供先想先做先學(xué)的空間和時(shí)間。讓學(xué)引思理念下，在制訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)不同等級(jí)學(xué)生代表參與討論制訂科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)方案，最大限度地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。

例如筆者在教授7A Unit 6的Reading“What we eat and how we live”一課前，邀請(qǐng)班里若干名A、B、C級(jí)學(xué)生商討此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在民主和諧的氛圍中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。A級(jí)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①掌握有關(guān)食物和生活方式的詞匯;②了解飲食結(jié)構(gòu)與身體健康之間的關(guān)系;③能寫(xiě)出一篇介紹他人生活方式的作文。B級(jí)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①掌握有關(guān)食物和生活方式的詞匯;②能熟練背誦課文;③能仿寫(xiě)出一篇關(guān)于自己生活方式的作文。C級(jí)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①掌握有關(guān)食物和生活方式的詞匯;②能流利地朗讀課文;③能仿照課文寫(xiě)幾個(gè)簡(jiǎn)短的句子。在充分解讀新課標(biāo)、研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合以上學(xué)生自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：①掌握有關(guān)食物和生活方式的詞匯;②能熟練地朗讀、背誦甚至默寫(xiě)課文;③能仿寫(xiě)甚至自主創(chuàng)作有關(guān)自己或他人生活方式的作文。這樣，每位學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了努力的方向，從而整堂課自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，干勁十足。

初中生性格獨(dú)立、個(gè)性鮮明、想法獨(dú)特，邀請(qǐng)他們參與制訂導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，也使導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)更個(gè)性化，使教學(xué)活動(dòng)更民主化。

二、課上引領(lǐng)學(xué)生小組合作，讓能力和思維可見(jiàn)

每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有值得他人學(xué)習(xí)的地方，因此要引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互促進(jìn)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)“讓”出更多的時(shí)間與空間，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)問(wèn)題，引領(lǐng)小組合作探究，不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，讓每一位小組成員積極參與課堂、展現(xiàn)自我能力，還能讓學(xué)生的思維在不斷的思考中被激發(fā)、活化、深化。

例如在教學(xué)8A Unit 4 的Task “A DIY story”時(shí)，筆者要求學(xué)生小組合作制作一份DIY 手工并將制作的過(guò)程寫(xiě)成一篇80詞左右的英文作文，然后每組派一名代表走上講臺(tái)朗讀作文，接著其余組同學(xué)提建議，本組同學(xué)根據(jù)建議修改完善作文，最后謄寫(xiě)到作文本上。要求一提出就有學(xué)生想退縮了：“老師，我不會(huì)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，怎么辦？”“老師，我寫(xiě)作能力差，寫(xiě)不出來(lái)，怎么辦？”“老師，能不去前面展示分享嗎？當(dāng)眾朗讀好尷尬?！薄P者笑笑回答道：“所以讓大家小組合作呀，團(tuán)結(jié)就是力量，你不擅長(zhǎng)的地方可能你們組的其他同學(xué)擅長(zhǎng)，你們可以相互了解然后相互合作，共創(chuàng)佳作。相信你們能行，加油！”然后筆者聽(tīng)到越來(lái)越多這樣的聲音：“我動(dòng)手能力不錯(cuò)，我來(lái)畫(huà)畫(huà)和制作吧。”“我的英語(yǔ)寫(xiě)作還行，要不我負(fù)責(zé)寫(xiě)一寫(xiě)?！薄拔蚁矚g朗讀，分享成果就交給我吧?！睂W(xué)生們各司其職，一切都井然有序地進(jìn)行。在讓學(xué)引思理念下，教師引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究，讓能力可見(jiàn)。

又如教學(xué)8A Unit 4 的Reading “My cousin and DIY”時(shí)，在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Will Andrew do a better DIY job in the future， and why？ 問(wèn)題一出，學(xué)生們就在小組內(nèi)展開(kāi)激烈的討論。有學(xué)生認(rèn)為盡管Andrew酷愛(ài)DIY，但他做事過(guò)于粗心，驕傲自大，不虛心接受別人的提議，所以他未來(lái)不可能做好這項(xiàng)工作。還有的學(xué)生認(rèn)為興趣是最好的老師，興趣出勤奮，勤奮出天才，Andrew對(duì)DIY有著濃厚的興趣，這促使他孜孜不倦地去求知、探索、鉆研DIY，相信在未來(lái)Andrew可以做好這項(xiàng)工作……緊接著筆者又問(wèn)學(xué)生：To be a good DIY maker， what should we do？ 學(xué)生們又七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“要有興趣?！薄耙撔恼?qǐng)教?！薄白鍪乱獙?zhuān)心，不能馬虎。”“要不斷學(xué)習(xí)拓展相關(guān)知識(shí)?！薄M內(nèi)一位學(xué)生做好記錄，接著各小組代表爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。場(chǎng)面十分熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一路飆升，學(xué)習(xí)效果頗為顯著。

在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維相互碰撞，碰撞出了矛盾，亦碰撞出了智慧的火花。就這樣，學(xué)生的思維在不斷地被激發(fā)、活化、深化。在讓學(xué)引思理念下，教師引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究，讓思維可見(jiàn)。

三、課后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓成長(zhǎng)和幸?？梢?jiàn)

學(xué)生學(xué)會(huì)了課文中的知識(shí)點(diǎn)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，相反只是一個(gè)開(kāi)端;只有能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，才能更好地提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容自主自發(fā)地講出來(lái)、運(yùn)用到實(shí)處。

如在講授8A Unit 1的Task“My best friend”時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考文章是從哪幾個(gè)方面介紹Kate的，學(xué)生思考片刻回答出是從姓名、長(zhǎng)相、性格以及未來(lái)的規(guī)劃介紹的。接著筆者又追問(wèn)學(xué)生還可以從哪些方面介紹一個(gè)人，有部分學(xué)生表示在7A學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，可以從年齡、住址、興趣愛(ài)好去寫(xiě)，筆者表?yè)P(yáng)了他們，他們高興得手舞足蹈，自豪之情溢于言表。還有學(xué)生說(shuō)曾經(jīng)學(xué)過(guò)飲食和生活習(xí)慣方面的表達(dá)，我們也可以從這兩方面介紹，筆者為他們懂得學(xué)以致用而喝彩。緊接著筆者又讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)介紹自己，然后鼓勵(lì)他們相互修改語(yǔ)句，最后寫(xiě)成作文。

又如，筆者每天精心挑選3道單選或填空題發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、完整、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講解解題思路，以視頻或語(yǔ)音的形式發(fā)送到群里，每天評(píng)選2位“講題能手”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生參與熱情高漲，每天追著提醒筆者“老師別忘發(fā)今天的考題哦”。就這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解在講題中逐步深入，知識(shí)在相關(guān)題目中被遷移運(yùn)用。

綜上，在讓學(xué)引思理念下，初中英語(yǔ)教師要不斷摸索教學(xué)方式方法，要敢于讓、精于引，真正做到把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，成就精彩課堂、深度課堂、可見(jiàn)課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 汪潮.論“讓學(xué)觀”[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010（5）：4-7.

[2]? 顏秀鳳.初中英語(yǔ)“讓學(xué)引思”新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建探討[J]，2018（22）：34.

[3]? 佟月.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“讓學(xué)引思”措施分析[J]，2019（9）：97.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）