在體育課堂教學中，如何有效運用語言，引導學生積極學練，提高教學質量和教學效率，更好地落實立德樹人根本任務，筆者認為需要把握好以下六個維度。

一、精準性

“精準性”是指根據實際教學內容的要求，結合學生的認知特點，對動作技能要領的講解力求做到表達精準、語言規(guī)范、邏輯嚴密，使學生能根據已有認知能力，容易理解動作，形成正確的運動概念，掌握動作要領，學會運動技能。如在講解燕式平衡動作要領時，教師要把動作要領講解精準，要告訴學生支撐腿膝關節(jié)要“繃直”并與地面“垂直”，身體下壓時上體要與地面“平行”，后舉腿抬起要高于頭部等?！按怪薄薄捌叫小钡染珳收Z言講解，符合學生的認知特點和動作技能形成規(guī)律，既給了學生直觀感知，激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白該如何掌握和提高技能，如何糾錯和規(guī)范練習行為，使學生形成正確的動力定型，提高學練效果。

二、簡練性

“簡練性”是指要求語言講解要簡潔、精煉，把教學內容中的動作要領、重難點和要求用簡練的語言表達清楚，做到層次清晰，重點突出，詳略得當，絕不冗長拖沓，不必要講解時要“惜字如金”，力求做到精講多練，提高學練效率。如前滾翻教學，在講解動作要領時，用口訣簡練概況為“一蹲二撐三低頭，團身滾動像皮球”。要求學生在明白口訣的基礎上練習，發(fā)現學生練習出現問題時，就用“低頭”“團身”“蹬地”等簡練的語言提醒學生，這樣就使學生很容易理解、掌握技能動作的關鍵，規(guī)范練習行為。因此，用簡練的語言高度概括動作技能與動作要領，既方便學生記憶、理解，也便于學生掌握技能動作。

三、針對性

“針對性”是指針對學生生理、心理、學習基礎、進步快慢、學習態(tài)度、認知能力等個體差異，區(qū)別對待，因材施教，分層講解，使學生在各自基礎上聽懂、學會、進步。不按統(tǒng)一標準衡量和要求每名學生，尊重個體差異，滿足學生個性需求，可使學生享受運動樂趣，超越自我，收獲成功的愉悅感。如立定跳遠教學，由于個體差異，若用遠度評價每個學生的成績，就會導致部分學困生失去信心和興趣，不利于學生均衡發(fā)展。有的學困生蹬地不充分，起跳乏力，就用“快速用力蹬地展胯”等語言進行針對性地引導，待學生及時糾正錯誤后，再結合肢體語言豎起大拇指，使基礎差、學習態(tài)度好的學生不消極并找回自信;對優(yōu)秀生用“繼續(xù)完善技術，會跳得更遠”，讓其再接再厲，不自滿和故步自封等。因此，對不同學生有針對性地運用語言藝術，分層教學，可以有效促進每名學生的和諧發(fā)展。

四、形象性

“形象性”是指要求教師的語言表達不僅要幽默、風趣，更要善于打比方、作比較等，用生動形象和富有趣味性的語言講解要點，不僅是吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、讓學生明確動作要領的關鍵，也是調動學生積極性、營造愉悅與和諧課堂教學氛圍的有效手段，可以切實提高學練效果。如武術基本動作教學“彈腿沖拳”，要求學生快速沖拳，彈腿速度快、屈伸有力。這時教師可通過打比方，要求彈腿像“彈射”，做到彈腿沖拳速度要“疾如流星，快似閃電”。教師善于運用這種生動形象的語言藝術，體現出“快”，不僅使學生容易做到彈腿沖拳迅猛有力，掌握動作要點，也容易激發(fā)學生興趣，提高學練水平。

五、啟發(fā)性

“啟發(fā)性”是指以問題為導向，在體育教學中通過設置疑問、連續(xù)追問等形式，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。有時適當“留白”，可以讓學生有充分發(fā)揮想象力的空間，培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習能力。如足球腳內側傳接球教學，教師講解足球腳內側傳接球的動作要領后，讓學生自主練習，體驗感知，然后提問：“足球腳內側傳接球觸球點的準確位置在哪里？”學生回答后，再追問：“擊球位置找到后就能準確把球傳給對方嗎？若不能，還需要具備哪些條件？”學生合作、探究，找出答案后，繼續(xù)追問：“接到對方傳球，如何準確而又快速地接球？若對方傳球力度、速度不一樣，又如何準確、快速地接球呢？”通過一連串的提問，啟發(fā)學生思考與討論，然后再結合練習找答案。這樣，不僅能使學生掌握動作要領，快速地理解和掌握足球傳接球動作技能，而且培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力，極大地豐富了學習過程。

六、感染性

“感染性”是指教師語言真誠，做到“一切景語皆情語”，以情感人，用真摯的語言打動學生，用贊美的語言激勵學生，充分利用語言的感染性。抓住學生身上的閃光點，及時鼓勵，使其增強信心，讓熱情洋溢的語言成為促進學生“學練賽”的催化劑和滋潤心田的潤滑劑，讓學生樂意接受，使教學過程成為師生情感交流的過程，以促進學生身心健康發(fā)展。當學生在“學練賽”遇到挫折和困難時，要及時給予更多關愛，讓師愛真實可感，成為學生戰(zhàn)勝困難的精神力量。如中長跑教學中，一名較胖的女生，自尊心強，學習刻苦，文化課成績好，但耐力差，不愿跑步。通過教師與她交流后得知該女生“害怕跑步，因為跑得慢總落在后面而被嘲笑，對跑步不感興趣”。于是教師就鼓勵她說：“尺有所短，寸有所長。你文化課成績好，同學們都很羨慕你，誰會嘲笑你呢？學習上遇到那么多困難，你都能戰(zhàn)勝，還怕跑步嗎？老師希望你全面發(fā)展??！”教師對她的點滴進步都及時鼓勵：“你很頑強啊，成績穩(wěn)步提升，一次次挑戰(zhàn)自我極限，老師很為你驕傲！”這些語言發(fā)自內心，十分真誠，貼合學生心理，具有良好的鼓勵作用。教師要善用語言觸動學生心靈，積極影響學生情緒，使之成為極具感染性的精神力量，激發(fā)學生潛能，使學生享受運動的樂趣和超越自我的愉悅感。

——李振（安徽省淮南第二十七中學，236221）整理