在體育課堂教學(xué)中，如何有效運用語言，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，筆者認(rèn)為需要把握好以下六個維度。

一、精準(zhǔn)性

“精準(zhǔn)性”是指根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，對動作技能要領(lǐng)的講解力求做到表達精準(zhǔn)、語言規(guī)范、邏輯嚴(yán)密，使學(xué)生能根據(jù)已有認(rèn)知能力，容易理解動作，形成正確的運動概念，掌握動作要領(lǐng)，學(xué)會運動技能。如在講解燕式平衡動作要領(lǐng)時，教師要把動作要領(lǐng)講解精準(zhǔn)，要告訴學(xué)生支撐腿膝關(guān)節(jié)要“繃直”并與地面“垂直”，身體下壓時上體要與地面“平行”，后舉腿抬起要高于頭部等。“垂直”“平行”等精準(zhǔn)語言講解，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和動作技能形成規(guī)律，既給了學(xué)生直觀感知，激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白該如何掌握和提高技能，如何糾錯和規(guī)范練習(xí)行為，使學(xué)生形成正確的動力定型，提高學(xué)練效果。

二、簡練性

“簡練性”是指要求語言講解要簡潔、精煉，把教學(xué)內(nèi)容中的動作要領(lǐng)、重難點和要求用簡練的語言表達清楚，做到層次清晰，重點突出，詳略得當(dāng)，絕不冗長拖沓，不必要講解時要“惜字如金”，力求做到精講多練，提高學(xué)練效率。如前滾翻教學(xué)，在講解動作要領(lǐng)時，用口訣簡練概況為“一蹲二撐三低頭，團身滾動像皮球”。要求學(xué)生在明白口訣的基礎(chǔ)上練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)問題時，就用“低頭”“團身”“蹬地”等簡練的語言提醒學(xué)生，這樣就使學(xué)生很容易理解、掌握技能動作的關(guān)鍵，規(guī)范練習(xí)行為。因此，用簡練的語言高度概括動作技能與動作要領(lǐng)，既方便學(xué)生記憶、理解，也便于學(xué)生掌握技能動作。

三、針對性

“針對性”是指針對學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進步快慢、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等個體差異，區(qū)別對待，因材施教，分層講解，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上聽懂、學(xué)會、進步。不按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量和要求每名學(xué)生，尊重個體差異，滿足學(xué)生個性需求，可使學(xué)生享受運動樂趣，超越自我，收獲成功的愉悅感。如立定跳遠教學(xué)，由于個體差異，若用遠度評價每個學(xué)生的成績，就會導(dǎo)致部分學(xué)困生失去信心和興趣，不利于學(xué)生均衡發(fā)展。有的學(xué)困生蹬地不充分，起跳乏力，就用“快速用力蹬地展胯”等語言進行針對性地引導(dǎo)，待學(xué)生及時糾正錯誤后，再結(jié)合肢體語言豎起大拇指，使基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生不消極并找回自信;對優(yōu)秀生用“繼續(xù)完善技術(shù)，會跳得更遠”，讓其再接再厲，不自滿和故步自封等。因此，對不同學(xué)生有針對性地運用語言藝術(shù)，分層教學(xué)，可以有效促進每名學(xué)生的和諧發(fā)展。

四、形象性

“形象性”是指要求教師的語言表達不僅要幽默、風(fēng)趣，更要善于打比方、作比較等，用生動形象和富有趣味性的語言講解要點，不僅是吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、讓學(xué)生明確動作要領(lǐng)的關(guān)鍵，也是調(diào)動學(xué)生積極性、營造愉悅與和諧課堂教學(xué)氛圍的有效手段，可以切實提高學(xué)練效果。如武術(shù)基本動作教學(xué)“彈腿沖拳”，要求學(xué)生快速沖拳，彈腿速度快、屈伸有力。這時教師可通過打比方，要求彈腿像“彈射”，做到彈腿沖拳速度要“疾如流星，快似閃電”。教師善于運用這種生動形象的語言藝術(shù)，體現(xiàn)出“快”，不僅使學(xué)生容易做到彈腿沖拳迅猛有力，掌握動作要點，也容易激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)練水平。

五、啟發(fā)性

“啟發(fā)性”是指以問題為導(dǎo)向，在體育教學(xué)中通過設(shè)置疑問、連續(xù)追問等形式，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。有時適當(dāng)“留白”，可以讓學(xué)生有充分發(fā)揮想象力的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。如足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)，教師講解足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的動作要領(lǐng)后，讓學(xué)生自主練習(xí)，體驗感知，然后提問：“足球腳內(nèi)側(cè)傳接球觸球點的準(zhǔn)確位置在哪里？”學(xué)生回答后，再追問：“擊球位置找到后就能準(zhǔn)確把球傳給對方嗎？若不能，還需要具備哪些條件？”學(xué)生合作、探究，找出答案后，繼續(xù)追問：“接到對方傳球，如何準(zhǔn)確而又快速地接球？若對方傳球力度、速度不一樣，又如何準(zhǔn)確、快速地接球呢？”通過一連串的提問，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，然后再結(jié)合練習(xí)找答案。這樣，不僅能使學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，快速地理解和掌握足球傳接球動作技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，極大地豐富了學(xué)習(xí)過程。

六、感染性

“感染性”是指教師語言真誠，做到“一切景語皆情語”，以情感人，用真摯的語言打動學(xué)生，用贊美的語言激勵學(xué)生，充分利用語言的感染性。抓住學(xué)生身上的閃光點，及時鼓勵，使其增強信心，讓熱情洋溢的語言成為促進學(xué)生“學(xué)練賽”的催化劑和滋潤心田的潤滑劑，讓學(xué)生樂意接受，使教學(xué)過程成為師生情感交流的過程，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在“學(xué)練賽”遇到挫折和困難時，要及時給予更多關(guān)愛，讓師愛真實可感，成為學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神力量。如中長跑教學(xué)中，一名較胖的女生，自尊心強，學(xué)習(xí)刻苦，文化課成績好，但耐力差，不愿跑步。通過教師與她交流后得知該女生“害怕跑步，因為跑得慢總落在后面而被嘲笑，對跑步不感興趣”。于是教師就鼓勵她說：“尺有所短，寸有所長。你文化課成績好，同學(xué)們都很羨慕你，誰會嘲笑你呢？學(xué)習(xí)上遇到那么多困難，你都能戰(zhàn)勝，還怕跑步嗎？老師希望你全面發(fā)展啊！”教師對她的點滴進步都及時鼓勵：“你很頑強啊，成績穩(wěn)步提升，一次次挑戰(zhàn)自我極限，老師很為你驕傲！”這些語言發(fā)自內(nèi)心，十分真誠，貼合學(xué)生心理，具有良好的鼓勵作用。教師要善用語言觸動學(xué)生心靈，積極影響學(xué)生情緒，使之成為極具感染性的精神力量，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生享受運動的樂趣和超越自我的愉悅感。

——李振（安徽省淮南第二十七中學(xué)，236221）整理