【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低段與中段教學(xué)中的重要部分，這兩個(gè)階段的小學(xué)生缺乏自主識(shí)字的能力與意愿，需要教師以趣味的識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)與輔助。趣味識(shí)字法的趣味可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。即教師在設(shè)計(jì)趣味教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意這三個(gè)方面的趣味性。教師可以結(jié)合信息化教學(xué)資源，以添加背景音樂、引入趣味圖片與視頻的方式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，也可以應(yīng)用游戲教育等理念對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字法;小學(xué)語文;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0074-02

【本文著錄格式】高虹.趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用——以小學(xué)語文部編版《祖先的搖籃》為例[J].課外語文，2021，20（03）：74-75.

在小學(xué)的低段與中段識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字積極性較低是教師面臨的主要問題，教師需要以增強(qiáng)教學(xué)過程趣味性的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主與被動(dòng)識(shí)字積極性。而趣味識(shí)字法則是一種能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在趣味教學(xué)法中，教師需要借助信息化教學(xué)資源以及游戲化教學(xué)方法，以引入趣味圖片、音樂等方式，增強(qiáng)識(shí)字內(nèi)容的趣味性。以開展游戲化識(shí)字的策略，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過程的趣味性。

一、引入關(guān)聯(lián)精美圖片，創(chuàng)設(shè)良好識(shí)字氛圍

識(shí)字是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，一般安排在課堂的第一階段。因此，教師可以借助信息技術(shù)引入與課題相關(guān)的精美圖片，并輔以合適的音樂。如此，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境。隨后，教師應(yīng)當(dāng)以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切入識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的問題或者策略，將趣味性的情境轉(zhuǎn)換為趣味性的識(shí)字氛圍。

在《祖先的搖籃》教學(xué)中，教師可以以《搖籃》兒歌為引子，讓學(xué)生對(duì)搖籃有初步的感性認(rèn)知。然后，教師可以以《瘋狂原始人》影片的片段或者相似紀(jì)錄片中的片段為延續(xù)，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)祖先的形象以及祖先的搖籃形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在兒歌與影視片段的影響下，學(xué)生的注意力已被集中在視頻中。此時(shí)，教師再定格一種原始人與小原始人交談的圖畫，然后以貼圖的技術(shù)貼上黑板等教室元素，并以幻燈片切入的方式切入摘野果、野薔薇等圖片。到這一階段，教師便以情境為關(guān)鍵點(diǎn)，營(yíng)造了良好的識(shí)字氛圍。在學(xué)生將注意力集中在圖片上時(shí)，教師便可以將切入的圖片與所要教學(xué)的生字聯(lián)系起來，以師生互動(dòng)的形式讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)生在看完影視片段后經(jīng)常會(huì)模仿視頻中的片段。對(duì)此，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，以此輔助學(xué)生理解生字。在展示“摘野果”一圖后，教師可以點(diǎn)名兩位學(xué)生，讓其中一位學(xué)生扮演果樹或者果叢，讓另一位學(xué)生做“摘”動(dòng)作。這樣的簡(jiǎn)單表演活動(dòng)能夠讓學(xué)生快速地對(duì)“摘”字產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，并且這樣的教學(xué)活動(dòng)也較為符合小學(xué)生的愛好。

二、結(jié)合識(shí)字教學(xué)方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)研究中，語文教師們探索出了較多的識(shí)字教學(xué)方法，如以字理教學(xué)、結(jié)合生活教學(xué)等。教師可以將這些內(nèi)容與趣味教學(xué)聯(lián)系在一起，開展既富有趣味，又富有教育價(jià)值的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可以參考教材中圖文結(jié)合形式，以符合字理或者聯(lián)系生活的圖片提升教學(xué)的有效性。

在《祖先的搖籃》中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生字的結(jié)構(gòu)以及字形演變對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的詳細(xì)教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶深度。以“掏”為例，這一生字是本篇課文的認(rèn)讀與學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是與“摘”同為左右結(jié)構(gòu)的生字。教師在教學(xué)這個(gè)漢字時(shí)，可以結(jié)合“匋”“缶”以及“掏”的字形演變圖。首先，教師可以展示“掏”字，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說這個(gè)字代表什么動(dòng)作與意義。在“摘”字的表演經(jīng)驗(yàn)下，一位學(xué)生以書包為道具，示范了“掏挖”的動(dòng)作。在該學(xué)生完成動(dòng)作后，教師提問：同學(xué)們，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，你認(rèn)識(shí)它的部首嗎？學(xué)生回答：是提手旁，代表手的意思。教師需要對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，然后再展示“匋”“缶”這兩個(gè)字，并以結(jié)合圖片的方式直接向?qū)W生展示這兩個(gè)字的含義。教師提問：同學(xué)們，誰能說一說這個(gè)字的結(jié)構(gòu)與意思有什么關(guān)聯(lián)呢？一學(xué)生舉手：這個(gè)字的部首是手，而右邊表示一個(gè)陶罐子，連起來就是一只手伸進(jìn)陶罐子里的動(dòng)作，也就是剛剛XX表演的那樣。隨后，教師便可以趁熱向?qū)W生進(jìn)行這一生字的筆順或者組詞教學(xué)。在完成“掏”字的教學(xué)之后，教師可以以同樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“逗”“逮”等生字的認(rèn)知教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)趣味識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情

識(shí)字是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，還需要對(duì)識(shí)字的過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，即激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，讓學(xué)生自主自覺地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的識(shí)字規(guī)則，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以開展的趣味識(shí)字活動(dòng)是多樣的。如前文所述，由于“摘”和“掏”兩字都與人的直接動(dòng)作有關(guān)，因此教師在教學(xué)中可以直接組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，以此輔助學(xué)生理解生字的含義，并且激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。而“逗”“逮”等字由于釋義內(nèi)容不適合在課堂中演示，因此教師應(yīng)當(dāng)以其他的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以引入一首兒歌《狗逮耗子》，通過“狗逮耗子耗子逃”等句子，學(xué)生能夠清晰地理解“逮”字的意識(shí)。對(duì)“薔薇”二字，教師則可以展示“薔”與“薇”二字的字源演變圖。在展示實(shí)物圖片、小篆字形、楷書字形后，學(xué)生們對(duì)“薔薇”二字會(huì)有較為全面的認(rèn)知。比如，學(xué)生能夠?qū)ⅰ捌H”和“嗇”“微”區(qū)分開，并結(jié)合不同結(jié)構(gòu)對(duì)生字有不同的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)“艸”結(jié)構(gòu)，學(xué)生意識(shí)到這與植物有關(guān)，也基本代表著帶有“艸”的字是植物的一種。對(duì)于“微”結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ拔⑿Α迸c“微”聯(lián)系起來，進(jìn)而記住“薇”的讀音。在借助各種微型教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)生字的認(rèn)知后，教師還可以開展書寫競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽中，教師可以先在多媒體上展示寫字順序，然后讓學(xué)生以同桌為單位，比一比誰寫字順序和教師展示的順序一模一樣。

四、組織識(shí)字游戲活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字復(fù)習(xí)效果

識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，還在于讓學(xué)生能夠記住生字。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠迸發(fā)出熱情，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)之后卻沒有積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致很快忘記了學(xué)過的知識(shí)。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)積極組織復(fù)習(xí)識(shí)字游戲活動(dòng)，以復(fù)習(xí)的游戲活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

在《祖先的搖籃》第二課時(shí)以及下一課的教學(xué)中，教師都可以組織識(shí)字游戲活動(dòng)，以游戲的形式組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師可以選的識(shí)字游戲活動(dòng)種類較多，包括且不限于組詞比賽、猜字謎游戲、聽寫比賽等。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上開展一個(gè)或者多個(gè)體育游戲。比如，教師可以先開展猜字謎游戲。以“逗”為謎底的簡(jiǎn)單字謎有：“邊走邊吃炒黃豆，高興極了?！毕襁@樣的字謎較為簡(jiǎn)單，但是也需要小學(xué)生對(duì)字形有基礎(chǔ)的認(rèn)知。將這一字謎安放在復(fù)習(xí)活動(dòng)的前段環(huán)節(jié)，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，并使小學(xué)生主動(dòng)回憶前一節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字。然后，教師可以開展組詞接龍比賽。由于這一課中“逮”“薔”“薇”三字都不是很好組詞，因此教師可以將這三個(gè)字的特殊性告知給學(xué)生，讓學(xué)生事先有思想準(zhǔn)備。在對(duì)比之后，學(xué)生們便較為積極地記“摘”“掏”“逗”等字。并且，在學(xué)生們組完其他生字的詞后，教師可以表示：誰能為“逮”等三字組詞，誰就能夠得到更多的游戲加分。在加分的刺激下，學(xué)生們會(huì)更積極進(jìn)行思考。同理，在聽寫與筆畫復(fù)習(xí)時(shí)，教師同樣可以設(shè)置相應(yīng)的游戲競(jìng)賽機(jī)制，以此增強(qiáng)識(shí)字復(fù)習(xí)的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低段與中段是教師培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字積極性、識(shí)字能力的重要階段，教師在這一階段中應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)資源與游戲教學(xué)理念融入趣味識(shí)字教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)以圖片與音樂創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字教學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)趣味教學(xué)內(nèi)容，然后以游戲活動(dòng)的形式增強(qiáng)識(shí)字過程的有效性。如此，教師能夠使整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程趣味化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：高虹，女，1991年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。