張國(guó)勇

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)策略，促使學(xué)生提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。在了解作品背景的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵，分析意象中暗含的情感因素，體會(huì)作品的意境，嘗試運(yùn)用比較法輔助閱讀，這些方法都有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略;高中語(yǔ)文;文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0044-02

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，孔子說(shuō)“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，可見(jiàn)古詩(shī)詞在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著重要的地位。高中語(yǔ)文課本收錄了不少經(jīng)典的古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于提升學(xué)生的審美能力，也有助于提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。然而，由于古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代和學(xué)生之間有較大的距離，再加上古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，內(nèi)容極其豐富，所以學(xué)生很難讀懂作品。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法深入探究古詩(shī)詞，更好地掌握古詩(shī)詞的精髓。

一、了解背景，理解內(nèi)蘊(yùn)

古詩(shī)詞和作者的生活經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系，但不少教師認(rèn)為文學(xué)常識(shí)在考試中并非必考項(xiàng)目，所以很少給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容。殊不知，了解作品的創(chuàng)作背景其實(shí)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要途徑。孟子說(shuō)過(guò)，“知人論世”。通過(guò)探究古詩(shī)詞的背景，學(xué)生能夠更好地體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)，理解凝聚在作品中的特殊情感。在此基礎(chǔ)上品讀古詩(shī)詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“杜甫詩(shī)三首”中的《秋興八首（其一）》的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)道：“為何這首作品給人一種陰沉蕭森的感覺(jué)呢？我覺(jué)得巫峽、巫山周?chē)木吧珣?yīng)該是很美的，為何作者的感受和我們不一樣呢？”要想讓學(xué)生體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感，感受到作品的思想內(nèi)蘊(yùn)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解這首作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生在閱讀背景資料后了解到，作品是作者在夔州的時(shí)候創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)成都少尹叛亂，因此杜甫只能流亡。了解了這些背景信息之后再來(lái)閱讀課文，學(xué)生就能更好地理解作品的整體氛圍，了解到為何能從中感受到動(dòng)蕩不安的感覺(jué)。有學(xué)生說(shuō)道：“作者在內(nèi)心之中實(shí)際上是十分懷念長(zhǎng)安的，但是沒(méi)想到社會(huì)動(dòng)蕩不安，讓他的心情十分沉重。而且杜甫這個(gè)時(shí)候也已經(jīng)步入人生的秋天，所以更多了幾分對(duì)于人生的感慨。因此，詩(shī)歌才會(huì)給人陰沉的感覺(jué)?！痹诹私饬吮尘靶畔⒑?，學(xué)生對(duì)作品的理解的確變得更為深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，要適當(dāng)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作品的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生就能將背景信息和作品的內(nèi)容融合在一起，對(duì)作品的理解就會(huì)更為深刻。若有條件，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，體會(huì)作者的情感，感受作者的內(nèi)心變化，更透徹地理解古詩(shī)詞。

二、分析意象，體悟情感

古詩(shī)詞作品常常包含著豐富的意象，作者運(yùn)用這些意象起到了傳遞情感的作用。意境是由一系列的意象組合而成的，是一種特殊的藝術(shù)境界，一般是作者的主觀情感和客觀的物象融合在一起后形成的產(chǎn)物。因此，若要深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，就要抓住意象展開(kāi)分析。

例如，《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞包含著豐富的意象。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的意象，并嘗試透過(guò)意象分析作者的情感。有學(xué)生找出了“寒蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡?。教師可鼓?lì)學(xué)生將這些意象整合在一起，思考一下這些意象整體給人怎樣的感覺(jué)。學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得這些意象都給人一種傷感的感覺(jué)，而且其中很多意象常常用在送別的場(chǎng)所。”“有哪些意象也被其他詩(shī)人使用，也用于送別的場(chǎng)所呢？”學(xué)生說(shuō)道：“比如‘楊柳，因?yàn)椤汀糁C音，所以很多古詩(shī)詞都在送別的場(chǎng)合使用這個(gè)意象，表達(dá)對(duì)親友的依依不舍之情。”“那么，加上其他的意象，你能體會(huì)到作者此時(shí)的情感嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“‘寒蟬給人凄涼的感覺(jué)，而‘雨也能象征纏綿悱惻的心情。所以，我覺(jué)得這些意象組合在一起，表現(xiàn)出作者內(nèi)心的不舍之情，表達(dá)了一種纏綿悱惻、不忍離開(kāi)的傷感情懷?！?/p>

學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，常常發(fā)現(xiàn)有不少作者都會(huì)使用相同的意象。在這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)比活動(dòng)，嘗試探究不同作者對(duì)意象的理解是否一致。學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意象都有固定的內(nèi)涵，但由于作者的生活經(jīng)歷不同，所以對(duì)于意象也會(huì)添加一些個(gè)人的理解。這樣，學(xué)生就能更好地透過(guò)意象體會(huì)作者獨(dú)特的情思。

三、品味意境，指導(dǎo)鑒賞

古人在創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候，常常注意展現(xiàn)出特定的意境美。意境是由一系列的意象組合而成的，是一種特殊的藝術(shù)境界，一般是作者的主觀情感和客觀的物象融合在一起后形成的產(chǎn)物。在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境，深入品味古詩(shī)詞作品。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中展開(kāi)想象，嘗試體會(huì)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境?！啊蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，這里的‘浪，僅僅只是浪花嗎？”學(xué)生思考之后說(shuō)道：“不是，這里實(shí)際上指的是時(shí)間?！薄斑@樣的開(kāi)篇，讓你產(chǎn)生了一種怎樣的感受呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得很有氣勢(shì)，能讓人感受到歷史的蒼茫?！薄澳敲?，接下來(lái)作者又用了哪些詞語(yǔ)形容浪濤呢？它們營(yíng)造出了怎樣的意境？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的詞句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，發(fā)現(xiàn)作者再一次營(yíng)造出一種氣勢(shì)澎湃的意境?！翱墒牵谶@樣氣勢(shì)澎湃的意境中，作者為何話鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了周瑜的兒女情長(zhǎng)呢？”學(xué)生有所感悟：“這樣就給人剛?cè)岵?jì)的感覺(jué)，讓人感受到周瑜的瀟灑之氣，這也是作者想要追求的目標(biāo)?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生就不難理解作者最后為何會(huì)有“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”這樣的感嘆了。

優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品常常會(huì)給人“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的感覺(jué)，這實(shí)際上就是意境的獨(dú)特體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品中的關(guān)鍵詞句，充分發(fā)揮想象力，嘗試描述古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，進(jìn)而提高鑒賞能力。學(xué)生是不同的生命個(gè)體，所以對(duì)意境的感悟能力也有所不同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特生命體驗(yàn)，并有條理地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去探究作品的意境。

四、比較異同，提升修養(yǎng)

在古詩(shī)詞賞析中，若要讓賞析效果得到提升，還要積極使用比較法展開(kāi)閱讀，將背景、風(fēng)格、手法等具有相似點(diǎn)的作品放在一起進(jìn)行比較。這樣有助于促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也有利于提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。

例如，《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》雖然都是李清照的作品，寫(xiě)的也都是內(nèi)心的愁緒，但是如果細(xì)細(xì)品味的話，就會(huì)給人一種不一樣的感悟。首先可讓學(xué)生分別找出兩首詞作中展現(xiàn)愁緒的句子，并將它們放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看這些“愁”是否相同。學(xué)生在對(duì)比之后有所感悟：“‘薄霧濃云愁永晝，這里的‘愁給人一種百無(wú)聊賴(lài)的感覺(jué)，作者在思念著親人，所以心中憂愁。而‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，這里的‘愁更讓人揪心，讓人感到作者已經(jīng)處于精神恍惚的狀態(tài)，而且十分孤獨(dú)和寂寞?！薄澳敲?，為何同是一個(gè)作者，所寫(xiě)的‘愁會(huì)給人這樣不同的感受呢？”這促使學(xué)生嘗試探究作者的生活經(jīng)歷。通過(guò)課后閱讀與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)歷不同，作者的感悟也有所不同，所寫(xiě)的“愁”也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

比較的方法有很多種，不僅可以比較相同主題的作品，還可以將同一作者在不同時(shí)間段創(chuàng)作的作品放在一起進(jìn)行比較，這樣可以看到作者創(chuàng)作風(fēng)格的變化。若學(xué)生對(duì)比較分析感興趣，則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找對(duì)比的素材，嘗試開(kāi)展個(gè)性化的對(duì)比賞析活動(dòng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)詞作品，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞“只可意會(huì)不可言傳”的精魂，促使學(xué)生獲得個(gè)性化感悟。這樣的賞讀才是真正高效的，能讓學(xué)生全面感受古詩(shī)詞的美。

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