馮秀珍

摘 要：在寫景散文教學中，有效提高學生對文本的閱讀和感悟能力對于教學質量的提升尤為重要。教師要在寫景散文教學中選擇有針對性的教學策略：還原創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)審美之趣;品讀優(yōu)美語句，調動欣賞之味;分層推進教學，領悟表現(xiàn)之美;發(fā)揮豐富想象，喚醒情感體驗;緊扣語文要素，追求人生之夢。

關鍵詞：語文;寫景散文;課堂教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0128-03

寫景散文強調形散神聚，在語文教學中占據(jù)重要地位。寫景散文教學有利于培養(yǎng)學生認真細致觀察事物的習慣，增強學生的語言表達能力，拓展學生發(fā)散思維空間，提升學生的審美情趣。語文教材中，寫景散文取材廣泛、包羅萬象，如《鳥的天堂》描寫了大榕樹奇特的景色，《桂林山水》描寫了風光秀麗的山河美景，《鄉(xiāng)下人家》描寫了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧的生活，《白鷺》描寫了精巧如詩的普通鳥兒……寫景散文往往融合多種修辭手法，融入了作者的豐富情感，一字一句無不包含作者獨特的感受，或借景抒情，或融情于景，將一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)給學生們。正如教育家陶行知所言：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！睘榇?，教師在語文寫景散文教學的過程中，應該注重提高學生對寫景散文的興趣，對語文寫景散文的教學方法進行探索。本文分析寫景散文教學存在的問題及其原因，并在此基礎上討論寫景散文教學的幾種有效策略。

一、語文寫景散文教學中存在的主要問題及原因分析

在寫景散文教學實踐中，部分教師往往不能明確單元學習目標，教學中語文核心素養(yǎng)無法得到有效落實。有的教師在教學中忽視文章給學生帶來的獨特情感體驗，導致學生對課文的理解停留在文本表面，沒能與作者進行有效的思想情感互動，不能激發(fā)學生的思維火花，從而無法提高學生的欣賞水平和寫作能力。如果寫景散文教學無法做到“情”與“景”的有機融合，就會導致學生對情感的體驗與對文本價值的挖掘無法兼顧。學生無非只記了幾個詞語、背了幾個美句，卻不能真正理解作者寫作意圖和所表達的思想感情，這就會使教學偏離重點目標，使學生的語文素養(yǎng)難以落到實處?？梢哉f，當前語文散文教學存在的這些問題，其原因有以下幾點。

首先，沒有尊重文本，甚至有肢解文本的現(xiàn)象。教師在教學過程中忽視對文本信息的整體解讀，導致學生與文本的對話不能良性互動發(fā)展，探索新知識的興趣得不到激發(fā)，使教學成了無源頭的死水。教師在日常教學中，不妨鼓勵學生有感情地朗讀文章，多次有情感的朗讀能有效調動學生的思考興趣，學生對文本的理解也會更加深刻。所以，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其能在閱讀環(huán)節(jié)中有效提升綜合能力。

其次，教師在教學過程中過度分析散文內容，教師成了講解員，沒能讓學生充分品讀優(yōu)美句子，導致學生對語言的內涵無法細細品味、內化，感受不到語言文字在散文中的神奇魅力。因此，在寫景散文的教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著情感去理解文章，在理解中感悟文章語言。

最后，在教學中，有些教師往往忽視了學段目標，過分拔高了教學要求。正是教師的過分拔高，才導致學生理解上的障礙。教師沒有考慮到學生的認知能力，所以學生的散文鑒賞能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此，把握寫景散文在各個年段的分布情況至關重要，要循序漸進地引導學生對散文進行鑒賞，讓學生的能力呈螺旋式上升。

二、語文寫景散文教學策略的探索

為了避免語文寫景散文教學中的上述誤區(qū)，教師要在實際教學中進行創(chuàng)新。為此，教師在教學過程中應該注重提高學生對寫景散文的興趣，以下通過具體的文本探究寫景散文的有效教學方法。

1.還原創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)審美之趣

根據(jù)學生對具體情境有較強興趣的特點，筆者嘗試在教學中發(fā)揮多媒體直觀、生動、有趣的特點，把課文中描述的場景、人物、細節(jié)以畫面的形式還原出來，這樣不但能夠讓學生深入學習和了解作者所描繪的場面，提高學生的注意力，還有利于學生領會其中蘊含的情感。在處理教學重難點時，可以把文章相應的內容通過多媒體以圖、文、聲一體的方式展現(xiàn)出來，讓學生感受到不一樣的描寫手法，激發(fā)學生的思維，使學生可以從多個角度體驗文本，從而有效提高學生的審美情趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，《鳥的天堂》這篇散文運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，將作者和朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時見到的不同景象展現(xiàn)在學生們面前。在教學時，因學生缺乏切身的體驗，感受不到作者所描繪的畫面之美，筆者就制作了精美的課件，學生一邊聽筆者敘述一邊欣賞課件：晚飯過后，巴金和朋友們劃船蕩漾在天馬河上，遠遠望去河岸上是“許多株”榕樹形成的樹林，慢慢靠近，一株碩大無比的榕樹展現(xiàn)在眼前，綠葉層層疊疊，你挨我擠，榕樹枝葉繁密，枝上生根，根垂到地上，一根又一根猶如一只只手臂撐在地面上。（畫面一轉）太陽升起，陽光灑在水面上，榕樹上傳來鳥的鳴叫，有人一拍手便傳來一聲聲鳥叫，不一會兒成了鳥兒的音樂會，看！色彩鮮艷的畫眉鳥飛起來了，小小的麻雀也趕來湊熱鬧，喜鵲更不忘來報喜，成千上萬只白鶴、灰鶴都舒展開了身姿……通過情景的還原，學生如置身于真實情境，與作者進行了一次奇妙的旅行，更能站在作者的角度去感受、體驗情境，從而引發(fā)學生與作者情感上的共鳴。可見，在語文教學中，教師不妨引導學生走進文章描述的情境中去，在情境中感悟文本，感悟情境中的那份美麗。

2.品讀優(yōu)美語句，調動欣賞之味

“文學是語言的藝術?！痹趯懢吧⑽闹杏仁侨绱?。“言之由心”，每篇優(yōu)美的散文，其作者都會對語言進行細致的雕琢，以充分反映作者的創(chuàng)作個性，讓語言字字珠璣、妙不可言。寫景散文展現(xiàn)出豐富的語言美的特征，無論是在遣詞造句還是在表現(xiàn)手法方面，作者都需要花費很大的功夫去創(chuàng)作。因此，在教學過程中，教師要引導學生對寫景散文語言進行品讀和鑒賞，這是學習寫景散文一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高學生語言表達能力的重要途徑。通過對散文優(yōu)美、精彩的語言反復誦讀體會作者的情感，學生能更好地感受作者所描繪的景物，將內心的感受與文本的內容聯(lián)系起來，從而在更深層次上感悟作者的思想感情。

例如，葉圣陶的《記金華的雙龍洞》是一篇游記散文，文章語言雖樸實，但讀起來頗有韻味。課文寫作者逆溪流而上游覽，隨著山勢的變化，聽到的溪聲也各不相同時，學生讀過句子后，筆者說：“同學們，讓我們來聽聽‘寬、窄、緩、急是不是一首樂曲？我們一起再讀讀，讀出溪流變換的調子。”學生再讀句子，教師跟著學生的朗讀用手勢比劃節(jié)奏的變化，可以感受到學生們如在欣賞一首悅耳動聽的溪流歡歌，真是看山山有色，聽水水有聲。讀到這兒，學生即使沒有親身體會，也能真實地感受到作者當時游興正濃，對涓涓溪流發(fā)出贊嘆。這就是作者語言刻畫的魅力。教學時，教師要調動學生的感官，讓學生展開豐富的想象，從而提高學生對語言的品讀能力和感悟能力。為了調動學生的學習積極性，教師需要用心做好教學設計，在具體的教學環(huán)節(jié)中有效調動學生的各種感官，這樣才能真正強化學生的理解能力，讓學生走進文本情境。

寫景散文強調對景物用帶有感情色彩的文字體現(xiàn)作者的情感，并運用修辭手法進行寫景抒情或托物詠志，以此達到抒情的目的。教師在教學過程中，要對文章中富有感情色彩、優(yōu)美的句子進行重點剖析，以加深學生對文章內容的理解。

3.分層推進教學，領悟表現(xiàn)之美

散文是陶冶學生的思想感情、對學生進行情感教育的重要載體，因而在散文教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。在教學寫景散文時，教師要引領學生學習作者抓住一條主線表現(xiàn)事物特點的方法，從而去充分理解整篇文章。例如，《丁香結》中為了突出雨中丁香花的色彩美，作者將細雨迷蒙中形態(tài)模糊、色彩朦朧、紫色與白色相互滲透交融的丁香花比作印象派的畫作，十分新奇而貼切，表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛在流動一般，給人以妙不可言的美感。接著筆者問學生：夜空中的星星有什么特點？學生：亮、多。筆者：對呀，作者眼中的丁香花就如“星星般”綴滿枝頭，文章運用比喻的手法寫出了丁香花的小巧繁茂，色澤明亮。再看城里街道兩旁的丁香花：看到有人從街道走過，丁香耐不住性子，立馬從墻上“窺探”行人，惹得行人走過了還要回頭望。作者的描寫簡潔、傳神。丁香花難道真有靈魂附體爬上墻啦？真的會伸頭縮頸“窺探”行人嗎？不是的，課文就是抓住丁香的特點，一步一步地寫出了丁香花如孩童般俏皮、機靈。

在閱讀文章的過程中，教師要有感情地范讀，引導學生在朗讀過程中，不僅要讀作者的語言，還要將自己的思想情感與作者的思想情感融合起來。在寫景散文教學實踐中，教師要循序漸進地引導學生充分品味寫景散文情文并茂的特點，有效落實學習目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

4.發(fā)揮豐富想象，喚醒情感體驗

寫景散文往往會融入作者深厚而獨特的情感，而作者在融入這些情感的同時，需要有很強的審美意識，充分調動情感體驗，這樣才能將個人情感與景物描寫自然融合，形成一篇語言豐富、感情真摯的散文。對文中的情或物，作者往往通過語速、語調、語氣等變化來表達出自己的情感變化，學生可在教師的引導下，融入自己的感情，全神貫注地投入到詞句體味中，不斷去想象、去閱讀。因此，教師在教學時需要結合課文具體內容，指導學生通過充分的朗讀，發(fā)揮豐富的想象，喚醒學生的情感，讓學生通過所描繪的景物與作者進行互動和交流。

例如，《草原》這篇文章由景及人，既有直接寫景，把景物描寫得生動形象，又有情景交融，在寫景的同時抒發(fā)自己對大自然的熱愛，情感的抒發(fā)有所寄托，達到了景中有情、情以景顯。作者從草原天空的可愛與明朗，空氣清新，進而產(chǎn)生“高歌一曲”的暢想。教學時，學生們可閉目冥想，邊聽歌曲《美麗的草原我的家》邊聯(lián)系上下文展開豐富的想象，如置身于一碧千里、牛羊成群的大草原，仰望高不可及的蒼穹、純潔無瑕的白云，呼吸著新鮮的空氣，縱情高歌，無拘無束，歡暢淋漓。在教學分別的場面時，筆者又引導學生發(fā)揮想象：太陽偏西，金色的余暉灑滿草原，蒙漢兩族人民握手、擁抱、再握手，夕陽下草原的風光之美和依依不舍的人情之美是一幅多么和諧的畫面，從而體會到蒙古族同胞的淳樸熱情以及蒙漢人民之間的團結友愛。學生通過豐富的想象，入情入境，感受文章描寫細致入微、不加雕飾的特點，領會作者把情感滲透于字里行間、融于景物描寫之中的用意。這樣就喚醒了學生的情感，并使他們能夠運用在習作之中，懂得借景抒情，寓情于景，從而提高學生的習作水平。

5.緊扣語文要素，追求人生之夢

在散文教學中，教師要緊扣語文學習要素，既要注重語文知識包括字、詞語的學習，又要對文章內容做深入的解析，培養(yǎng)學生的語文能力。魯迅先生《好的故事》選自他的散文詩集《野草》，主要描寫的是他的夢境，學生初讀該篇散文時有點迷茫。在學生讀通文章的基礎上，筆者引導學生理清文章的結構：課文呈一個“圓形結構”，從現(xiàn)實進入夢想，夢醒后又回到現(xiàn)實。筆者又追問：作者的現(xiàn)實是怎樣的情景？生：沉寂、昏暗的夜晚，鞭炮在四周繁響，煙霧縈繞。師：表達了魯迅怎樣的情感？生：孤獨、寂寞，有無限的愁緒。師：《好的故事》是一個夢境，又是一個怎樣的夢境呢？生：美麗的、有趣的夢境。生：夢境中的茅屋、狗、塔、村女、云倒映在水中交織融合，讓人感到溫暖舒適，給人幸福安樂的感覺。師：這美好的夢境和昏沉的夜有什么特殊含義？魯迅先生在如此黑暗的現(xiàn)實中“我要追回他”追回的是什么？生：追求美好的事物，就是他的向往、夢想。師：魯迅“總記得好的故事”體現(xiàn)了什么？生：魯迅在黑暗中守望光明。師：是的，魯迅《好的故事》美麗有趣，夢境中美的人、美的事如畫家珍藏的國畫，一幅幅展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在我們眼前，這就是魯迅對美好世界的向往與憧憬。

散文教學要以素質教育為抓手來育人，學到這兒，其實筆者已經(jīng)把學生帶到了一個更高層次的境界，魯迅在夢想的世界里充滿希望，此時學生的心中也會插上夢想的翅膀，也會為夢想而執(zhí)著追求。為了實現(xiàn)自己的夢想，學生們就會在學習中、生活中不斷努力，從而落實學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，基于學生的閱讀理解水平和感悟能力以及身心發(fā)展的需要，入選語文教材的寫景散文占據(jù)了很大的比例，這類文章描寫手法簡潔而且層次清晰，情感質樸、真摯，有著很強的可讀性，往往能夠引起學生情感上的共鳴。教師要帶領學生還原創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)審美之趣;品讀優(yōu)美語句，調動欣賞之味;分層推進教學，領悟表現(xiàn)之美;發(fā)揮豐富想象，喚醒情感體驗;緊扣語文要素，追求人生之夢。寫景散文教學既要培養(yǎng)學生認真細致觀察事物的習慣，又要拓展學生的思維，提高學生對散文語言的品讀以及抒發(fā)情感的能力，讓學生的審美情趣得到提升，真正落實學生的語文核心素養(yǎng)。

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