謝萍

摘 要：在電工基礎課程中開展信息化教學，有利于學生掌握電工基礎知識，提高教學效率。教師應做好課前準備工作，為電工基礎課程信息化教學打好基礎;轉(zhuǎn)換教學模式，掌握信息化教學的重要內(nèi)涵及方法;利用微課教學，激發(fā)學生學習熱情;開展仿真化教學，提高學生應用能力;創(chuàng)設電工基礎知識信息庫，培養(yǎng)學生自主探究能力。

關鍵詞：中專;電工基礎課程;信息化教學;教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0078-02

電工基礎課程旨在使學生全面掌握電工的相關基礎知識，并充分了解其原理，繼而為更深層次專業(yè)知識的學習打下基礎。但當前電工基礎課程教學仍存在諸多問題，包括信息化教學被忽視，教師自身的信息化教學能力不足，無法將現(xiàn)代信息技術融入課堂，使學生的學習效率得不到提高。為有效解決上述問題，在電工基礎課程教學中有效開展信息化教學，教師要做好課前準備工作，對信息化課堂形成準確認知，通過轉(zhuǎn)換教學模式，利用微課調(diào)動學生的學習積極性，并借助仿真化教學及創(chuàng)設知識庫等方式，使學生深刻理解電工相關基礎知識。

一、做好課前準備工作，為電工基礎課程信息化教學打好基礎

為保證信息化教學充分發(fā)揮作用，教師應當做好課前準備工作，為電工基礎課程教學打下基礎?，F(xiàn)階段，仍有部分教師僅注重改革教學手段、教學形式，對課前準備工作的重視程度不夠，導致課堂教學雜亂無章，學生難以準確找到重要信息。針對這些問題，電工基礎專業(yè)課教師應轉(zhuǎn)變固有思想，通過開展有效的課前備課工作，全面掌握學生的學情，從而及時對教學策略加以調(diào)整。中職學生基礎知識相對薄弱，理解能力相對較差，教師在設計課堂教學內(nèi)容時，應遵循由表及里、由簡單到復雜的原則，結(jié)合學生的理解能力，并保證所使用的信息技術能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與其中。電工基礎對學生的實際操作能力有很高的要求，因此教師可將培養(yǎng)學生的實際操作能力設為教學目標，并借助信息化教學開展任務驅(qū)動，以此降低學生的學習難度，使學生積累操作經(jīng)驗并提高動手操作能力，進而全面提升電工基礎課程教學的實效性。教師只有做好課前備課工作，對學生的實際情況以及課程體系內(nèi)容做到全面掌握，才能有針對性地開展信息化教學，合理設計教學流程，科學設定教學目標。

二、轉(zhuǎn)換教學模式，掌握信息化教學的重要內(nèi)涵及方法

受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師仍然沿用照本宣科或填鴨式教學模式，使學生的學習熱情受到壓制，課堂氛圍沉悶壓抑，電工基礎課程的教學效果得不到有效提高。教師應掌握信息化教學的重要內(nèi)涵及方法，以提高電工基礎課程教學的有效性，始終貫徹以學生為本、以教育為根的教學思想，踐行素質(zhì)教育理念，利用信息化教學的信息渠道多樣化、呈現(xiàn)具體化以及處理科技化等特征，構(gòu)建多元化教學方式，以信息化技術呈現(xiàn)電工基礎課程的理論內(nèi)容。需要注意的是，教師應平衡好二者的關系，規(guī)避由照本宣科變成電子式灌輸。教師應通過參加培訓學習活動，學習前沿信息技術，提升自身的信息化水平，提高信息化教學能力，這樣才能在課堂教學中采取適當?shù)囊敕绞剑柚畔⒒虒W手段簡化電工基礎課程內(nèi)容，使晦澀枯燥的內(nèi)容生動化、形象化，繼而為學生更好地理解吸收知識提供助力。教師還應不斷更新教學模式，使學生收獲多重課堂體驗，進而積極投身于課堂學習中。針對不同電工基礎課程內(nèi)容，教師應設置與之相適應的教學模式，實現(xiàn)信息化教學與課堂教學重點的有效融合。

三、利用微課教學，激發(fā)學生學習熱情

微課是指運用信息技術，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其作為一種新型的信息化教學形式，憑借短小精悍、便捷靈活的特點，正逐步成為信息化教育資源建設的研究重點。傳統(tǒng)教學模式枯燥乏味，會降低學生的學習熱情，而借助微課開展電工基礎課程教學，能夠有效解決學生學習效率低下的問題，使課堂教學真正實現(xiàn)高效、高質(zhì)。教師可在課前對要講解的電工基礎知識進行篩選整合，并以微課視頻的形式進行呈現(xiàn)，通過將視頻同步更新到多媒體平臺，讓學生跟隨視頻完成課前預習。對于在課前預習中難以準確把握的知識點，學生可在課堂中向教師請教，并在課后進行交流總結(jié)，從而深刻理解知識難點。例如，在教學“觸電與現(xiàn)場處理”時，教師可根據(jù)四種觸電急救現(xiàn)場（觸電者有心跳無呼吸、觸電者有心跳有呼吸、觸電者有呼吸無心跳、觸電者無呼吸無心跳），將急救措施以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，使學生結(jié)合視頻迅速掌握急救的方法。教師也可在課堂教學中適當播放心臟復蘇或人工呼吸的短片，使學生切身體會真實的搶救過程，從而使學生快速進入學習狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性。

四、開展仿真化教學，提高學生應用能力

仿真化教學是一種新興教學模式，能實現(xiàn)理論知識與實踐有效結(jié)合，是教育智能化發(fā)展的必經(jīng)之路。在以往的電工基礎課程教學中，部分教師僅注重講解理論知識，忽視鍛煉學生的應用能力，導致學生在實際操作過程中阻礙重重。借助仿真化教學，為學生創(chuàng)設逼真的教學情境，能夠使學生快速進入學習狀態(tài)，促進學生實踐能力及思維能力的不斷發(fā)展。在開展仿真化教學的過程中，教師應及時對學生進行點撥和指導，在學生遇到問題時為學生指明方向，使學生在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，形成完整的電工基礎知識體系，并能運用所掌握知識點完成知識的學習與探究。教師還應為學生的操作實踐預留充足時間，確保仿真化教學得以順利開展。例如，在教學“萬能表的使用”時，教師可借助仿真教學平臺，使學生掌握如何利用萬能表判定二極管的使用情況。在教學過程中，教師應重點講解萬能表的使用注意事項，使學生在深刻掌握知識點的同時提高實際運用能力。

五、創(chuàng)設電工基礎知識信息庫，培養(yǎng)學生自主探究能力

創(chuàng)設電工基礎知識信息庫，能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。電工基礎的知識點繁多冗雜，學生難免產(chǎn)生厭倦心理。為避免此種問題的發(fā)生，教師可借助信息化教學手段，整合電工基礎知識點，并將其制作成電子資源教材，以二維碼或鏈接的方式分享給學生，使學生收獲全新的課堂體驗，降低電工基礎知識的學習難度，使學生在不知不覺中積累知識、豐富經(jīng)驗，提高課堂學習效率。教師還可結(jié)合經(jīng)典例題試卷中的例題，豐富電子知識庫的功能，從而了解學生的學習情況，構(gòu)建高效電工基礎課堂。學生利用電子知識庫，可以實現(xiàn)隨時隨地學習，還能針對自己的知識薄弱點進行反復學習，從而完善知識結(jié)構(gòu)，為更深層次的學習奠定基礎。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，智慧校園、信息化教學網(wǎng)絡等平臺被廣泛運用于課堂教學中，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了有力保障。電工基礎課程任課教師應做好課前準備工作，明確當前教學模式的不足之處，并追溯成因，在課堂教學中通過開展仿真化教學及微課教學，創(chuàng)設電工基礎知識信息庫，培養(yǎng)學生的自主探究能力、思維能力及實踐操作能力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學模式的改革目標，使學生在現(xiàn)代信息技術手段的引領下快速高效地完成學習目標。

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