吳凱

【摘? ? 要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國在教育領(lǐng)域的投入也越來越多，但是教育資源不均衡現(xiàn)象依舊嚴重。與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源依舊不足，這就導(dǎo)致想要達到相同教學(xué)效果，農(nóng)村地區(qū)教師需要付出更多的努力。本文以探究農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)為主要目的，詳細分析了影響農(nóng)村地區(qū)分層作業(yè)實施效果的因素，并總結(jié)了一些改善和提升初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)狀況的實施的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);分層作業(yè);探究

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0092-02

Research on Layered Homework in Mathematics Teaching in Rural Junior High Schools

（Sanhe Junior High School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）WU Kai

【Abstract】With the rapid development of my countrys economy， my countrys investment in education is also increasing， but the imbalance of educational resources is still serious. Compared with urban schools， the teaching resources in rural areas are still insufficient， which leads to To achieve the same teaching effect， teachers in rural areas need to make more efforts. The main purpose of this paper is to explore the stratified homework in junior middle school mathematics teaching in rural areas， analyze in detail the factors that affect the implementation of stratified homework in rural areas， and summarize some countermeasures to improve and enhance the implementation of stratified homework in junior high school mathematics.

【Keywords】Rural areas; Junior middle school mathematics; Stratified homework; Exploration

不可否認的是，每個學(xué)生之間都存在差異性，結(jié)合素質(zhì)化教學(xué)理論以及新課程改革的相關(guān)要求，教師應(yīng)該正視學(xué)生的個體差異性，盡可能地實施分層教學(xué)，進而實現(xiàn)個性化教學(xué)目標。而數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)就是其中比較有代表性的分層教學(xué)措施，該方式在城鎮(zhèn)教育資源較為集中的地區(qū)基本上已經(jīng)得到了有效實施，但在農(nóng)村地區(qū)依舊還有待完善。筆者結(jié)合多年農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，先是分析農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)實施分層作業(yè)的現(xiàn)狀，而后列舉出一些影響分層作業(yè)實施效果的因素，最后就這些問題針對性地提出一些教學(xué)改革措施，希望可以給廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師一些有用的建議，全面提升我國農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)實施分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村地區(qū)教育水平在近些年中得到有一定程度的提升，但在一些教學(xué)細節(jié)上依舊存在不小的問題。其中初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計中就存在以下問題：

第一，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容布置缺乏個性化內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容整齊劃一，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生在作業(yè)表現(xiàn)上兩極分化現(xiàn)象嚴重，并不能讓作業(yè)起到應(yīng)有的鞏固學(xué)習(xí)效果。第二，作業(yè)內(nèi)容過分地重視知識的結(jié)果，很少會涉及知識求證過程的本身，并沒有起到良好的反思效果。第三，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式種類太少，內(nèi)容較為枯燥和單一，部分作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生很難投入到作業(yè)學(xué)習(xí)中。第四，數(shù)學(xué)作業(yè)量大，重復(fù)性較高，給學(xué)生造成很大的壓力，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五，數(shù)學(xué)作業(yè)針對性不夠強，重點知識考查不夠嚴謹，作業(yè)學(xué)習(xí)的效果很難得到保證。

二、影響農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施的因素

（一）教師方面的因素

雖然我國新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，在教學(xué)理論和教學(xué)方式上都有了許多創(chuàng)新成果，但在農(nóng)村地區(qū)，很多教師依舊沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)氛圍枯燥，師生之間缺乏必要的溝通，在作業(yè)設(shè)計上更是單純的應(yīng)用課本課后習(xí)題，并沒有針對性地進行作業(yè)設(shè)計，應(yīng)付現(xiàn)象嚴重。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，主要有以下幾點：

第一，農(nóng)村地區(qū)教師待遇不高，教師自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)有限。第二，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源有限，教師與外界聯(lián)系較少，很少涉及新教學(xué)理論和教學(xué)方式的研究。第三，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生整體素質(zhì)與教育資源豐富的城鎮(zhèn)地區(qū)存在一定的差距，很多新的教學(xué)方式很難有效實施。

（二）學(xué)生方面的因素

不得不說，雖然我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，農(nóng)民的物質(zhì)生活和精神文明生活都得到有效提升，但因為生活環(huán)境以及其他一些因素，使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)依舊與城鎮(zhèn)教育資源相對集中的地區(qū)存在一定的差距，所以就學(xué)生本身而言，導(dǎo)致分成作業(yè)很難實施的原因主要有以下兩點：

第一，學(xué)生的心理原因。學(xué)生對分層作業(yè)沒有一個明確的認知，不管是分層作業(yè)還是傳統(tǒng)作業(yè)都很難提起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。第二，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于農(nóng)村地區(qū)對學(xué)生的教育管理比較松懈，很多學(xué)生都養(yǎng)成了馬虎大意、消極學(xué)習(xí)、拖延懶惰等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于不按時完成作業(yè)，教師很難對其進行教導(dǎo)，致使分層作業(yè)很難有效實施。

（三）學(xué)校方面的因素

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常巨大，農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)校管理制度不夠嚴格，整體的教學(xué)氛圍表現(xiàn)得過于沉悶，缺乏應(yīng)有的活力，學(xué)校對于學(xué)生不良行為的懲罰力度不足，導(dǎo)致很多學(xué)生都存在抄襲作業(yè)、偷奸?；炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在學(xué)生之間的相互影響下，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想。學(xué)校只有下大力氣整治學(xué)風(fēng)學(xué)紀，并在學(xué)生中間樹立良好榜樣，才能促使學(xué)生變得更加積極。

（四）家庭方面的因素

農(nóng)村學(xué)生的家長受教育水平非常有限，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是放養(yǎng)狀態(tài)，很少有去關(guān)心，或是說沒有能力去關(guān)心。這就使得學(xué)生很少能在家庭中有效地完成作業(yè)，對作業(yè)采取了較為消極的態(tài)度，基于這種情況，學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也就變得自然而然了。

三、改善農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)狀況的實施對策

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の痘瘍?nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，教師應(yīng)該抓住這一特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在作業(yè)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤の秲?nèi)容，改善原本枯燥、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，促使學(xué)生更加自覺地完成作業(yè)內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的形式應(yīng)該更加多樣化

為了更好地記性分層作業(yè)教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)單一書面作業(yè)的形式，將更多新的內(nèi)容應(yīng)用其中，讓學(xué)生可以從作業(yè)中感受到新鮮感，進而促進分層作業(yè)的推行和實施。比較典型的作業(yè)方式有口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、實踐操作作業(yè)以及合作探究式的作業(yè)模式等。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生個性化相適應(yīng)

分層作業(yè)的核心就是可以滿足不同層次學(xué)生的多樣化要求，使得每個學(xué)生都可以通過作業(yè)得到一定的提升。因此，教師的作業(yè)設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生個性化相適應(yīng)，使作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)出層次化，即可以將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)以及探索性作業(yè)三種，盡可能地滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)的評價應(yīng)該更加多元化

作業(yè)的目的一個是讓教師可以詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一個是讓學(xué)生明確自身的不足。因此，教師在作業(yè)批改過程中，除了傳統(tǒng)的對錯判斷外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生習(xí)完成作業(yè)的態(tài)度、書寫工程度、正確率等情況，對學(xué)生進行更加全面的評價，可以采用“星級+評語”的方式，讓學(xué)生可以更加清晰地認識到自身的不足，也可以了解到教師對自身的關(guān)心，這也是師生互動的良好方式。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)該重視校規(guī)校紀的整治，肅清校內(nèi)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素，進一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，利用榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，家長應(yīng)主動參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，如果沒有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那就從學(xué)生心理入手，讓學(xué)生感受到關(guān)心，并規(guī)范學(xué)生的日常行為作息，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

分層作業(yè)是素質(zhì)教育理論下的產(chǎn)物，也是未來教育教學(xué)的新方向，農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟素質(zhì)化教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H教學(xué)情況，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并努力創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)編? 侯? 芳）