文麗娜

【摘要】隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我們正闊步走向中華民族的偉大復(fù)興，作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體——國(guó)學(xué)，也越來(lái)越受到重視，開(kāi)展國(guó)學(xué)教育已成為幼兒教育的趨勢(shì)。國(guó)學(xué)教育涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，可以與傳統(tǒng)幼兒教育的各種方式進(jìn)行結(jié)合。本文主要探討在幼兒園中，國(guó)學(xué)教育與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，以及探討國(guó)學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲化的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;國(guó)學(xué)教育;區(qū)域活動(dòng);游戲化

當(dāng)前，開(kāi)展國(guó)學(xué)教育已成為各地幼兒園的趨勢(shì)，但是各幼兒園開(kāi)展國(guó)學(xué)教育的方法和內(nèi)容各不相同。以下是筆者就國(guó)學(xué)教育與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的一些實(shí)踐和理論探索。

一、國(guó)學(xué)教育與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路

1.對(duì)已有區(qū)域進(jìn)行國(guó)學(xué)化改造

（1）以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的改造

該改造適用于閱讀區(qū)、表演區(qū)，在閱讀區(qū)加入國(guó)學(xué)書(shū)目和繪本，并且加入情境，使得幼兒更能深刻地理解國(guó)學(xué)書(shū)目繪本的內(nèi)容;在表演區(qū)，加入國(guó)學(xué)布景和劇本，讓幼兒扮演的都是國(guó)學(xué)的人物，經(jīng)歷國(guó)學(xué)人物的場(chǎng)景，能親身體會(huì)到國(guó)學(xué)氛圍。這樣改造的目的是引起幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒積極地投入多種形式的活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，并通過(guò)作品展示，互動(dòng)交流，分享成功的快樂(lè)。

（2）以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)的改造

該改造適用于裝扮區(qū)、美工區(qū)，在裝扮區(qū)內(nèi)加入傳統(tǒng)服裝，讓幼兒穿著和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)服裝，通過(guò)這些服裝了解到不同朝代服裝設(shè)計(jì)、用料的差異，以加深對(duì)不同時(shí)期的歷史理解;在美工區(qū)加入剪紙、水墨畫(huà)、傳統(tǒng)圖案等，增加幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解，并實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作，用雙手感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（3）以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)的改造

該改造適用于益智區(qū)，在益智區(qū)內(nèi)加入中國(guó)傳統(tǒng)的發(fā)明創(chuàng)造和益智游戲，讓幼兒感受古人的智慧，也會(huì)在此區(qū)域中設(shè)計(jì)角色和情景，模仿古人工匠解決問(wèn)題，讓幼兒在感知或討論的過(guò)程中，主動(dòng)地獲得知識(shí)和國(guó)學(xué)教育。在此區(qū)域中，教師要提出一些引起幼兒思考的問(wèn)題，組織幼兒開(kāi)展討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起幼兒探索，思考的興趣。

2.循序漸進(jìn)的區(qū)域規(guī)劃

在國(guó)學(xué)區(qū)域游戲中，應(yīng)當(dāng)采取分步走的規(guī)劃策略，首先對(duì)已有區(qū)域進(jìn)行改造，然后設(shè)置專(zhuān)門(mén)的國(guó)學(xué)區(qū)。幼兒園已有的區(qū)域中加入國(guó)學(xué)化的改造，可以減輕重新進(jìn)行新區(qū)域創(chuàng)設(shè)的負(fù)擔(dān)，也符合幼兒認(rèn)知的規(guī)律，循序漸進(jìn)地從已有的知識(shí)體系中了解國(guó)學(xué)，然后進(jìn)行發(fā)散和遷移，最終進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的國(guó)學(xué)區(qū)。

二、區(qū)域國(guó)學(xué)活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)策略

游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本教育活動(dòng)。游戲也是幼兒喜愛(ài)的形式，幼兒在游戲中能非常投入，表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣和專(zhuān)注的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)是高效的，也是輕松的，在國(guó)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我們重新設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)的游戲，通過(guò)游戲讓幼兒更高效地學(xué)習(xí)。

1.針對(duì)年齡設(shè)計(jì)不同的游戲

在設(shè)計(jì)區(qū)域國(guó)學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，從生理上和心理上對(duì)幼兒進(jìn)行分析，最終優(yōu)化出符合不同年齡層次的區(qū)域國(guó)學(xué)游戲，例如：

在小班的區(qū)域國(guó)學(xué)游戲中，我們考慮到小班是幼兒生活常規(guī)和習(xí)慣建立的關(guān)鍵期，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了符合養(yǎng)成生活技能的飲食起居的日常文化游戲，并將這些飲食起居文化游戲分配在了美工區(qū)、表演區(qū)、裝扮區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家的區(qū)域活動(dòng)中。在美工區(qū)中，幼兒可以將日常用餐中接觸到的“五谷”進(jìn)行繪畫(huà);在表演區(qū)中，設(shè)計(jì)了飲食利益的主題角色扮演游戲;在裝扮區(qū)中，裝扮成不同年齡的人，加入禮儀小游戲;在閱讀區(qū)中，閱讀飲食起居文化的書(shū)籍，并設(shè)計(jì)猜謎小游戲;在建構(gòu)區(qū)中，設(shè)計(jì)不同的地域場(chǎng)景搭建游戲;在科學(xué)區(qū)中，進(jìn)行科學(xué)一日活動(dòng)規(guī)劃游戲;在娃娃家中，體驗(yàn)長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)的角色游戲。多區(qū)域結(jié)合，幼兒能更全面地了解到中華民族的飲食起居文化。

在中班的區(qū)域國(guó)學(xué)游戲中，我們?cè)O(shè)計(jì)了尊師親友的游戲，中班開(kāi)始從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，所以尊師親友游戲非常適合中班幼兒，尊師親友游戲細(xì)分安排在了美工區(qū)、裝扮區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)中。在美工區(qū)中，設(shè)計(jì)了相互贈(zèng)與畫(huà)作的人際交往小游戲;在裝扮區(qū)中，幼兒裝扮成各種各樣的人際角色，加深對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí);在表演區(qū)中，幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，對(duì)各種場(chǎng)景下的人際交往進(jìn)行體驗(yàn);在閱讀區(qū)中，閱讀相關(guān)的古代小故事，并進(jìn)行知識(shí)競(jìng)猜;在益智區(qū)中，設(shè)計(jì)了多元場(chǎng)景下的人際關(guān)系處理競(jìng)賽游戲，從多元角度讓幼兒學(xué)會(huì)尊師親友。

在大班的區(qū)域國(guó)學(xué)游戲中，我們?cè)O(shè)計(jì)了優(yōu)雅情趣的文化欣賞游戲，大班的認(rèn)知能力在幼兒園中處于頂端，最有能力體會(huì)富有深層意義的表象，所以我們給大班設(shè)計(jì)了優(yōu)雅情趣的文化欣賞游戲，并安排在美工區(qū)、裝扮區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)。在美工區(qū)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了繪畫(huà)和超輕黏土制作游戲;在裝扮區(qū)中，設(shè)計(jì)了裝扮文人墨客的裝扮大比拼;在表演區(qū)中，設(shè)計(jì)了場(chǎng)景角色扮演游戲，在閱讀區(qū)中閱讀經(jīng)典文學(xué)作品;在益智區(qū)中進(jìn)行古代娛樂(lè)項(xiàng)目大比拼，全面提升大班幼兒的文化欣賞水平。

2.區(qū)域活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)

游戲化設(shè)計(jì)的國(guó)學(xué)區(qū)域活動(dòng)跟傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)不同，是為了特定目的和內(nèi)容重新設(shè)計(jì)的符合幼兒興趣的活動(dòng)。傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)高度自主化的活動(dòng)，教師在區(qū)域中往往不會(huì)過(guò)多的參與，但是傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)缺乏一定的目的性，只是投放材料，讓幼兒自由發(fā)揮，缺少了一些必要的引導(dǎo)和有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲的趣味性體現(xiàn)在追逐游戲結(jié)果的過(guò)程上，而并非一味的是游戲結(jié)果。所以，我們應(yīng)當(dāng)更注重過(guò)程的引導(dǎo)。

3.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的原則

在區(qū)域游戲活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)中，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放有舉足輕重的地位，關(guān)乎到幼兒能否迅速理解和進(jìn)入游戲，以及游戲的體驗(yàn)。游戲素材應(yīng)針對(duì)年齡特點(diǎn)進(jìn)行選材，不宜選擇過(guò)于復(fù)雜的材料。如果材料過(guò)于復(fù)雜，超出進(jìn)區(qū)幼兒的操作和理解能力，會(huì)喧賓奪主，幼兒進(jìn)區(qū)的時(shí)間本身并不長(zhǎng)，時(shí)間都花在對(duì)材料的理解上，會(huì)壓縮幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)間，不利于幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行游戲。

三、國(guó)學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲化的意義

1.對(duì)幼兒教師是一次新的挑戰(zhàn)

國(guó)學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲化對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的工作，將各個(gè)傳統(tǒng)區(qū)域中加入國(guó)學(xué)游戲，是一種國(guó)學(xué)的應(yīng)用嘗試，也豐富了教師對(duì)于國(guó)學(xué)的理解，拓展了教師的思維。

2.對(duì)幼兒是一種遷移示范

區(qū)域活動(dòng)本質(zhì)上是一種自主活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中提升了符合自身興趣的國(guó)學(xué)能力。在不同的區(qū)域中加入國(guó)學(xué)內(nèi)容，則是對(duì)幼兒最好的遷移示范，這些多樣的玩法和材料，展示了幼兒國(guó)學(xué)的無(wú)盡可能性，對(duì)幼兒在日常活動(dòng)中的國(guó)學(xué)知識(shí)遷移起了良好的帶動(dòng)和示范作用。幼兒在愉快的自主活動(dòng)中遷移和運(yùn)用國(guó)學(xué)課堂的知識(shí)，既是遷移示范，又是知識(shí)鞏固，還能與幼兒喜愛(ài)游戲的興趣點(diǎn)相吻合，國(guó)學(xué)區(qū)域游戲和國(guó)學(xué)課堂形成聯(lián)動(dòng)，大大提升了幼兒的國(guó)學(xué)知識(shí)水平和運(yùn)用能力，教育效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)學(xué)區(qū)域游戲目前還是一個(gè)相對(duì)新穎的國(guó)學(xué)教育方向，研究資料相對(duì)匱乏，筆者經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)查詢(xún)和實(shí)踐探索，得出一些方法和策略。國(guó)學(xué)是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，也是漢民族共同文化基因的重要載體，在幼兒階段開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，乃是為國(guó)學(xué)在幼兒的畢生成長(zhǎng)中打下根基，對(duì)幼兒一生影響深遠(yuǎn)。筆者特將對(duì)于國(guó)學(xué)教育與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的探索與各位分享，希望能為幼兒國(guó)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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