浦嘉雯

摘 要：不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，而多元化的教學(xué)方法既能保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，又能讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法充分融合，可真正發(fā)揮教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章探討多元教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)法;策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0134-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師采取單一的、格式化的方式開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)在教，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后勁不足，并缺乏興趣和成就感。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的獨(dú)有魅力，從而全身心“鉆到”數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討多元教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略。

一、趣味導(dǎo)入法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

趣味化的課堂導(dǎo)入不僅可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。這可以實(shí)現(xiàn)由情境導(dǎo)入向課堂授課的順利過(guò)渡，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師可從以下三點(diǎn)開(kāi)展趣味導(dǎo)入。第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，吸引興趣?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我馬上就能告訴你們，這個(gè)數(shù)能否被3整除?！贝蟛糠謱W(xué)生對(duì)教師的話持懷疑態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以考考我?！毙說(shuō)：“45?！苯處熣f(shuō)：“45可以被3整除。誰(shuí)還有？”小B說(shuō)：“56?！苯處熣f(shuō)：“56不能被3整除?！迸c此同時(shí)，教師將學(xué)生所說(shuō)的數(shù)字分成可以被3整除和不能被3整除兩類。第二，引導(dǎo)觀察，學(xué)習(xí)知識(shí)。“我將大家說(shuō)的數(shù)分成兩類，分類標(biāo)準(zhǔn)是能否被3整除。你們可以將這些數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，觀察它們的和與3是否存在倍數(shù)關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上想一想，如何快速地判斷哪些數(shù)可以被3整除，哪些數(shù)不能被3整除?！钡谌峁┛臻g，開(kāi)展交流。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小C舉手說(shuō)：“通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)能夠被3整除的數(shù)有這樣的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)之和可以被3整除，則這個(gè)數(shù)就可以被3整除?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用趣味導(dǎo)入的方式，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能將情境與教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，真正促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、游戲教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

在教學(xué)中，教師可以將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，充分發(fā)揮游戲與教學(xué)之間的合力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師引入“摸一摸”的游戲，讓學(xué)生將手放入黑袋子中，并根據(jù)個(gè)人對(duì)圖形知識(shí)的理解，判斷所摸物體的形狀，從而真正激活學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在有趣的情境中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)的趣味性?？蓮囊韵聝煞矫骈_(kāi)展游戲教學(xué)法。第一，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球的特點(diǎn)，并積極地交流、探究，從不同角度了解這部分內(nèi)容。第二，創(chuàng)設(shè)游戲?？蓜?chuàng)設(shè)如下游戲及規(guī)則。（1）游戲。教師把粉筆盒、魔方、乒乓球、接力棒等物體裝進(jìn)一個(gè)黑袋子中，用黑布將學(xué)生的雙眼蒙住，讓學(xué)生到黑袋子中摸物體，并對(duì)摸到的物體進(jìn)行描述，判斷其形狀。（2）規(guī)則。學(xué)生的答題時(shí)間為2分鐘。教師對(duì)答題數(shù)量最多、正確率最高的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在游戲的過(guò)程中可以初步了解這些幾何物體的形狀，并將它們的整體形狀保留在大腦的記憶中。

三、生活教學(xué)法，提升知識(shí)運(yùn)用靈活性

生活化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，靜態(tài)資源的多樣性。教師可以從多角度選取相應(yīng)的生活化資料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。第二，動(dòng)態(tài)資源的趣味性。生活具有較強(qiáng)的隨機(jī)性和變化性，并不是按照人們所設(shè)想的方向發(fā)展，需要人們靈活變通。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從生活化的角度開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在多變、豐富的情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可從以下三方面開(kāi)展生活化教學(xué)法。第一，講授人民幣的基本知識(shí)。首先可運(yùn)用多媒體，展示不同面值的人民幣，講授元、角、分之間的進(jìn)率。其次是情境展示。繼續(xù)運(yùn)用多媒體展示生活中人們使用人民幣的情境，讓學(xué)生夯實(shí)對(duì)此部分內(nèi)容的認(rèn)知。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以幫助媽媽買一件生活用品，下次上課時(shí)，把你們購(gòu)買商品的經(jīng)過(guò)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)。”第三，成果展示。在下一次的教學(xué)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的購(gòu)物經(jīng)過(guò)。小D說(shuō)：“我?guī)蛬寢屬I一大桶洗衣液。這桶洗衣液的價(jià)格為23.5元，我將手中的50元紙幣給收銀員阿姨。阿姨故意考我，讓我算一算應(yīng)該找多少零錢。我經(jīng)過(guò)慎重思考后說(shuō)，可以將23.5元看成是24元。50-24=26（元），因?yàn)槎嗨懔?.5元，所以要加上0.5元。因此，我得出26.5元的結(jié)果?！?/p>

四、多媒體授課，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在一些概念性知識(shí)的講授過(guò)程中，教師往往采用讓學(xué)生記憶公式的方法，而忽視相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)亂用公式的情況。而之所以不詳細(xì)講授公式的推導(dǎo)過(guò)程，是因?yàn)榻處熣J(rèn)為公式的推導(dǎo)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求太高，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，真正讓學(xué)生知其然更要知其所以然，以降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為讓學(xué)生更為直觀地掌握?qǐng)A的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師運(yùn)用多媒體將圓進(jìn)行切割，并轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察變形后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與變化前的圓的半徑的關(guān)系，從而讓學(xué)生自行推導(dǎo)出圓的面積公式。

五、合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性應(yīng)注重利用學(xué)生思維的差異性，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中激發(fā)彼此思維的靈感，真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中從不同的維度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探析，從而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考：小明想為自己的書(shū)桌買一塊彩色的桌布。已知小明的書(shū)桌是一個(gè)直角梯形。這個(gè)直角梯形的上底為89厘米，下底為178厘米，高為89厘米，你可以幫助小明求得這塊桌布的面積為多少嗎？教師結(jié)合具體的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生畫(huà)出這個(gè)直角梯形，并將其轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形，然后讓學(xué)生分組討論。教師可適時(shí)參與學(xué)生的討論過(guò)程，針對(duì)有疑惑的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。在分小組討論結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生分享探究成果。小E說(shuō)：“我們小組一共探究出三種方法。第一種是將這個(gè)直角梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)正方形和一個(gè)等腰直角三角形，第二種是制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，第三種是運(yùn)用課本中的公式進(jìn)行解答?！?/p>

六、結(jié)語(yǔ)

總之，多元化教學(xué)法可為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的契合度。趣味導(dǎo)入法有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，游戲教學(xué)法有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，生活教學(xué)法有利于提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，多媒體工具可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，合作教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

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Analysis on the Efficient Application of Multiple Teaching Methods in Mathematics Classroom

Pu Jiawen

（Meilu Primary School of Kunshan High Tech Zone， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Different teaching contents should choose different teaching methods， and diversified teaching methods can not only ensure the freshness of students' mathematics learning， but also fully integrate teaching contents and teaching methods， which can really play the joint force between teachers' teaching and students' learning， let students feel the fun of mathematics learning， obtain the sense of achievement of mathematics learning， and improve the quality of mathematics teaching. This paper discusses the application strategies of multiple teaching methods in mathematics classroom.

Key words： multiple teaching; mathematics; teaching quality; strategy