趙玲 開圣會

摘要：整合學校教育資源和力量，充分發(fā)揮學校指導團隊的同伴互助作用，按照主題研修要求，精心設計研修實施方案，多方協(xié)作、團隊支持，基地學校和參訓學校共勉進取，研修空間無限延伸。

關鍵詞：影子校長 項目實施 實證研究

本校被遴選為“教育部——中國移動中小學校長培訓項目”影子培訓基地學校后，積極整合學校教育資源和力量，充分發(fā)揮學校指導團隊的同伴互助作用，按照主題研修要求，精心設計并實施《影子培訓實踐研修實施方案》。幾年來，與來自省內三批共十五位影子校長一起，認真開展了為期“10天+3個月”的集自主性、過程性、實踐性、體驗性、反思性和參與性為一體的實踐研修活動，探索出了一系列適合項目實施的途徑與方法。

一、問題導向，方案細化，有效針對

為提高影子校長學習的有效性和針對性，培訓模式采用“先問題后學習，以問題為導向”，一方面促使校長更為充分、有效地利用有限的學習時間，將眼光和精力重點著眼于事前確定好的問題研究上;另一方面推進項目方案制定和執(zhí)行過程中團隊學習資源的充分利用。

培訓工作領導小組在制定研修方案時，既考慮受訓影子校長的需求，也考慮蕪湖師范附小的教育教學特點、優(yōu)勢及呈現方式，力求使研修方案中的培訓內容充分體現學校辦學理念和管理特色，既涉及學校教育教學的方方面面又精煉不累贅，有機整合學校管理層的特色，將校園文化建設、課程管理、德育管理、行政管理等多個內容通過立體而非平面的活動方式展示出來。在各管理層面，確定相應部門的工作內容，如教導處主要負責隨機聽課安排、教研活動準備及校本課程設立，通過聽課、交流、匯報等多種方式進行;德育處針對影子校長們比較感興趣的德育教育，重點通過匯報德育特色管理、邀請參訓校長參與班主任工作例會及主題班會的形式，加深他們對蕪湖師范附小德育管理特點的認識和了解;此外，教導處、總務處主要通過帶領參訓校長實地參觀檔案室、教工之家、網絡中心等一些場所，使其感受學校檔案、工會、網絡等管理的標準化、規(guī)范化，同時對蕪湖師范附小數字化校園特色形成直觀理解。

二、同伴互助，活動參與，浸潤學習

同伴互助培訓模式是目前我國中小學校長培訓中的掛職培訓模式，有的地方也稱為影子培訓。這是一種個性化的培訓模式，參訓校長通過與知名校長較長時間的直接接觸、交流，傳承他們在學校工作實踐中積累的豐富而寶貴的經驗，感悟那些只可意會不可言傳的非條理化的緘默知識。整個“影子”學習期間，校長們“全身心浸潤”到蕪湖師范附小的教育現場，觀摩導師的管理方法、深入課堂、參與學校及學區(qū)各級各類的會議、活動，觀察、學習導師的領導力和執(zhí)行力。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。研修期間，影子校長們不僅多次參加了學校教研組的觀課議課活動，還和班主任們舉行了座談會。班主任熱情地介紹了他們在日常班級管理和中隊建設中的一些具體做法，并將自己探索的管理經驗與影子校長分享。影子校長或聆聽，或咨詢，或討論，充分參與了座談會。他們看到了學校以教育實踐活動為切入口的“陽光”課程建設，對培養(yǎng)現代合格小公民、落實立德樹人根本任務，起到非常重要的教育作用。在議課環(huán)節(jié)中，影子校長和學校老師共同就關注的問題進行交流。團隊成員各抒己見，暢所欲言，抓住一點，講深講透，議得熱烈，研得深刻，思維火花屢屢碰撞，完全不分彼此，融入濃厚的教學研討氛圍中。

影子校長們深深地感受到教學研修活動為教師專業(yè)化發(fā)展起到的促進作用，并贊嘆道：蕪湖師范附小就像一個大家庭，每個成員都享受著集體的陽光和雨露，享受著專業(yè)化發(fā)展的智慧。

三、多方協(xié)作，團隊支持，共勉進取

在每期十天的研修培訓期間，蕪湖師范附小毫無保留地為參訓校長們提供了學習、培訓的機會，量身打造的培訓方案與日程安排，為參訓校長們的研修開拓了空間。

通過組織參訓校長與中層干部見面會、參與學校行政辦公會、全體黨員會、部門負責人與參訓校長交流會以及查閱、研讀學校管理資料，將學校的管理理念與辦法介紹給參訓校長;邀請參訓校長跟班聽課、參與教研組集體備課、觀摩研討高效課堂，使參訓校長們直觀了解學校的管理;通過參加周一升旗儀式、班會、班主任例會、課題組例會、行政會、全體教師會等活動，把學校實際開展并長期堅持的各項工作予以真實呈現;同時邀請參訓校長觀摩學校開展的“快樂周五”、教科節(jié)、校園科技節(jié)、藝術節(jié)、元旦文藝匯演等活動的全過程，并向他們贈送匯演實況錄像，以使他們近距離了解學校管理團隊承辦大型活動時的工作運行情況。培訓期間，培訓領導小組全體成員認真執(zhí)行培訓方案和履行本職工作，項目執(zhí)行辦公室及時聯系參訓校長及學校各部門，確保雙方信息及時溝通，便利各培訓內容與活動的順利開展，從而真正使學校常態(tài)的運作情況向參訓校長得以充分展示;研訓中，參訓校長以不同的切入方式融入活動，或觀摩、或參與其中、或彼此互動，使他們真正近距離置身于學校教育教學的現實環(huán)境中，收獲經驗、促成反思、積極探索。

四、“住家”體驗，人文熏陶，品味文化

為了保證參訓校長在短短十天的研修期內把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為融為一體，還有反思、交流的時間與空間，學?？茖W制定研修方案，每五天安排兩個半天的自修研討，以供參訓校長查閱紙質及電子資料、撰寫研修日記及心得。自主學習研修時間的設立，極大便利了參訓校長吸收消化相關培訓內容，從而激發(fā)了他們學習思考的動力。培訓期間，學校還安排參訓校長利用一天時間考察蕪湖人文景點，使他們對學校周邊地區(qū)人文歷史有了初步了解。針對第一階段培訓安排發(fā)現的問題，學校再及時調整第二階段日程，以使得相關培訓更集中、更緊湊、更能滿足參訓校長的實際需要。

五、線上線下，網絡共享，空間無限

“互聯網+”時代，中小學校長的遠程網絡培訓將成為今后影子校長培訓的主要手段和模式。這種開放式的培訓模式能把基地學校的各類優(yōu)質資源整合在云端，參訓校長可以公平共享。它向參訓校長們提供可以選擇的課程菜單，讓其自主學習，相互交流，信息互通。創(chuàng)新開展的“云教研”“云直播”等新型網絡培訓活動，既突破了培訓的時空限制，又可讓校長充分利用空余時間，使研修方式更具靈活性，節(jié)約了時間、交通、住宿等費用，減少了工學矛盾，還可及時獲取基地學校的各類教育信息，提高培訓的實效性。

以基地研修微信、QQ群“非常6+1影子培訓”為平臺，對影子校長在崗實踐進行跟蹤指導。在“交流群”里，校長導師給大家發(fā)送《共同生成學校發(fā)展規(guī)劃》講座稿，同時針對每位影子校長的《改進工作推進方案》和《訓后崗位研修周記》，給大家提出個性化建議，這些建議有效地解決影子校長在崗實踐中遇到的困難和問題，確保影子校長在崗實踐活動的有效進行。

通過培訓，無論基地學校還是各參訓學校都深刻認識到，十天培訓并不能解決所有問題，但能為參訓學校帶來理念上的更新與實踐上的借鑒，進一步推動基地學校特色化、品牌化發(fā)展和示范性作用，帶動一批學校共同發(fā)展、攜手共進。

參考文獻：

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