匡薇

摘 要：職前語言能力培養(yǎng)，關(guān)系到教師的綜合素養(yǎng)。尤其對(duì)于小學(xué)男教師來說，良好的語言表達(dá)能力可以給學(xué)生親切感，拉近與學(xué)生之間的距離。文章圍繞研究背景、小學(xué)男教師職前語言能力培養(yǎng)存在的問題、小學(xué)男教師職前語言能力培養(yǎng)策略等方面展開論述，以期通過職前語言能力培養(yǎng)提升小學(xué)男教師的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)教師整體隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)男教師;職前語言能力;問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0062-02

職前小學(xué)教師是我國小學(xué)教育體系的重要預(yù)備力量。這其中，職前小學(xué)男教師占據(jù)著重要位置。語言是小學(xué)男教師表達(dá)自我、傳遞知識(shí)的重要手段。良好的語言表達(dá)能力，是小學(xué)男教師需要具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。然而，職前小學(xué)男教師語言能力的培養(yǎng)還存在著一些問題。尋求解決這些問題的有效策略，應(yīng)成為我國小學(xué)教育體系需要關(guān)注的重要方向。

一、研究背景

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)教師能較好地使用“口頭語言”“肢體語言”“書面語言”，并能使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作。因此，職前小學(xué)男教師不僅要從“語言培養(yǎng)”的角度，強(qiáng)化語言的專業(yè)化訓(xùn)練，還要關(guān)注小學(xué)生的心理需求、情感需求，以小學(xué)生樂于接受的語言表達(dá)習(xí)慣，與小學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，讓小學(xué)生積極配合教師，與教師一起構(gòu)建高效課堂。

當(dāng)前，職前小學(xué)男教師比較典型的語言表達(dá)問題主要有如下幾個(gè)方面。第一，語言表達(dá)的專業(yè)性有待提高。比如，有些職前小學(xué)男教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃厚的方言色彩。第二，語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。有些職前小學(xué)男教師在教學(xué)過程中不注重語言組織，重復(fù)性語言過多，無法給學(xué)生提供規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的語言表達(dá)示范。第三，語言表達(dá)的親切感不足。有些職前小學(xué)男教師在教學(xué)過程中的語言表達(dá)完全按照教材上的風(fēng)格進(jìn)行，過于書面化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，很難使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

探究小學(xué)男教師職前語言能力培養(yǎng)策略，就是為了提高職前小學(xué)男教師的語言綜合能力。但在現(xiàn)實(shí)中，職前小學(xué)男教師語言能力的培養(yǎng)很容易受“教學(xué)觀念”“教學(xué)資源”“教學(xué)方法”及“教學(xué)平臺(tái)”等因素的限制。因此，學(xué)校要針對(duì)上述因素，探索提高小學(xué)男教師語言能力的有效策略。

二、小學(xué)男教師職前語言能力培養(yǎng)存在的問題

1.認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

現(xiàn)階段，學(xué)校在培養(yǎng)職前小學(xué)男教師語言能力的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，以致影響了整體培養(yǎng)效果。第一，有些學(xué)校過于重視培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)研究能力，忽略了語言能力培養(yǎng)，認(rèn)為語言能力只是一項(xiàng)附加能力，不是教師必須具備的核心能力。在這樣的認(rèn)識(shí)下，職前小學(xué)男教師很難接受規(guī)范化、系統(tǒng)化的語言能力培養(yǎng)。第二，有些學(xué)校認(rèn)為語言能力培養(yǎng)應(yīng)該通過“學(xué)科”來劃分，比如英語教師只需要掌握英語口語，數(shù)學(xué)教師只需要掌握數(shù)學(xué)專業(yè)語，語文教師只需要掌握語文專業(yè)語。殊不知，職前小學(xué)男教師需要掌握的應(yīng)該是一種語言綜合能力。

2.資源上的匱乏

對(duì)于培養(yǎng)職前小學(xué)男教師語言能力，部分學(xué)校存在資源匱乏的問題。第一，從語言形式的角度來說，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)教師的書面語言能力、口頭語言能力、體態(tài)語言能力。但實(shí)際上，有些學(xué)校只有培養(yǎng)書面語言能力的素材，缺乏培養(yǎng)口頭語言能力和體態(tài)語言能力的素材。在這種情況下，職前小學(xué)男教師就會(huì)在口頭語言、體態(tài)語言上表現(xiàn)得能力比較薄弱。第二，從語言使用目的的角度來說，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地向教師傳授講授用語、交流用語、評(píng)價(jià)用語等。但有些學(xué)校以學(xué)科為依據(jù)，只教授教師講授用語，沒有整合與交流用語、評(píng)價(jià)用語相關(guān)的資源，導(dǎo)致職前小學(xué)男教師得不到有效訓(xùn)練。

3.實(shí)踐上的不足

培養(yǎng)職前小學(xué)男教師語言能力時(shí)，部分學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。第一，有些學(xué)校很少給職前小學(xué)男教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能使其在真實(shí)的情境下鍛煉自己的語言表達(dá)能力，總結(jié)自己的語言表達(dá)問題。即使有些職前小學(xué)男教師具備比較好的語言基礎(chǔ)，但如果缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，也很難取得進(jìn)步。第二，有些學(xué)校的實(shí)踐考核門檻過低。比如，有些學(xué)校在考核時(shí)，只要教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程通暢，就算考核通過，沒能立足小學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)教師的教學(xué)語言提出“引導(dǎo)性”“趣味性”“創(chuàng)新性”等要求。這不僅不利于職前小學(xué)男教師語言能力的培養(yǎng)，還會(huì)打壓一部分創(chuàng)新型教師的積極性。

三、小學(xué)男教師職前語言能力培養(yǎng)策略

1.積極轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

學(xué)校培養(yǎng)職前小學(xué)男教師語言能力時(shí)，首先需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到教師語言能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)?？梢詫ⅰ罢Z言能力”納入教師綜合考評(píng)體系，明確語言能力考評(píng)等級(jí)，設(shè)置A級(jí)（優(yōu)秀）、B級(jí)（良好）、C級(jí)（及格）、D級(jí)（不及格）等級(jí)別，并強(qiáng)化對(duì)職前小學(xué)男教師的語言能力訓(xùn)練。其次，學(xué)校不能完全以“學(xué)科”來劃分培養(yǎng)內(nèi)容。比如，培養(yǎng)英語教師的語言能力時(shí)，既要凸顯英語的學(xué)科專業(yè)性，又要結(jié)合不同學(xué)科的綜合需求，全方面培養(yǎng)英語教師的語言綜合能力。學(xué)校還可以定期組織不同學(xué)科的職前小學(xué)男教師，以“語言能力培養(yǎng)研討會(huì)”的形式加強(qiáng)他們之間的溝通，促進(jìn)職前小學(xué)男教師共同進(jìn)步。

2.整合系統(tǒng)資源

針對(duì)職前小學(xué)男教師語言能力培養(yǎng)存在的資源匱乏問題，學(xué)?？蓮囊韵路矫嬲舷到y(tǒng)化的資源。第一，從語言形式的角度來說，學(xué)校不僅要有培養(yǎng)書面語言能力的素材，還要有培養(yǎng)體態(tài)語言能力、口頭語言能力的素材。學(xué)?？梢哉稀靶１净Z言培養(yǎng)特色資源庫”，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與體態(tài)語言、口頭語言相關(guān)的素材，讓職前小學(xué)男教師能夠接受系統(tǒng)化的體態(tài)語言、口頭語言訓(xùn)練，從而全面提升語言綜合能力。第二，從語言使用目的來說，學(xué)校既要有講授用語方面的訓(xùn)練資源，也要有交流用語、評(píng)價(jià)用語等方面的訓(xùn)練資源。比如，學(xué)校可以安排職前小學(xué)男教師多試聽、多學(xué)習(xí)，從在職一線小學(xué)男教師的教學(xué)中汲取素材和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)交流用語、評(píng)價(jià)用語等方面的資源庫，然后進(jìn)行資源的再整合、再利用，從而提升訓(xùn)練效果。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)職前小學(xué)男教師語言能力時(shí)，學(xué)校要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要有計(jì)劃地給職前小學(xué)男教師創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在真實(shí)的情境中鍛煉語言表達(dá)能力，總結(jié)語言表達(dá)問題。比如，學(xué)校可以讓職前小學(xué)男教師走進(jìn)小學(xué)課堂，來到小學(xué)生身邊，以“公開課”“試講”的形式練習(xí)語言表達(dá)能力，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語言綜合能力。其次，學(xué)校對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核要制定新的標(biāo)準(zhǔn)，不能以簡單的“通過”或“不通過”來衡量職前小學(xué)男教師的實(shí)踐結(jié)果。即使對(duì)已經(jīng)通過考核的教師，學(xué)校也要?jiǎng)澐置鞔_的等級(jí)，如：A+（全能型教師）、A（創(chuàng)新型教師）、B（優(yōu)秀型教師）、C（潛力型教師），以便教師樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在語言考核過程中，學(xué)校還要凸顯語言“引導(dǎo)性”“趣味性”“創(chuàng)新性”等方面的重要性，讓創(chuàng)新型教師可以充分展現(xiàn)自己。

四、結(jié)語

總之，掌握全面的語言能力，不僅可以科學(xué)、合理地傳播知識(shí)，還可以恰到好處地彰顯教師的個(gè)人魅力。作為新時(shí)期的職前小學(xué)男教師，在努力提升語言綜合能力的過程中，不僅要以教育體系相關(guān)制度為目標(biāo)，還要追求更高的目標(biāo)，不斷通過語言能力的提升，開創(chuàng)屬于自己的特色教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得思想、情感、審美等多方面的熏陶和啟迪。

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Study on the Strategies of Pre-Service Language Competence Training for Male Primary School Teachers

Kuang Wei

（Hunan College for Preschool Educationg， Hunan Province，Changde， 415000， China）

Abstract： The cultivation of pre-service language ability is related to teachers' comprehensive quality. Especially for male primary school teachers， good language skills can give students a sense of intimacy and shorten the distance between them. This paper focuses on the research background， the problems existing in the pre- service language ability training of primary school male teachers， and the pre- service language ability training strategies of primary school male teachers， so as to improve the comprehensive quality of primary school male teachers and strengthen the overall team construction of primary school teachers through the pre- service language ability training.

Key words： male primary school teachers; pre-service language ability; problems; training strategies