王一茗

摘 要：本研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)寫作評(píng)價(jià)工具iWrite，結(jié)合讀后續(xù)寫模塊，同時(shí)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)反饋和教師反饋相結(jié)合”的英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)融入多元化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，對(duì)比不同英語(yǔ)水平學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，探索如何在不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中有效實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)，為讀后續(xù)寫實(shí)證研究提供新的探索視角和探索模式。

關(guān)鍵詞：iWrite;讀后續(xù)寫;大學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);反饋;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0022-02

近年來(lái)，讀后續(xù)寫引起了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。2005年，王初明嘗試改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)寫作課，提出“寫長(zhǎng)法”——以寫的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。直至2009年，王初明又提出“學(xué)伴用隨”原則，讀后續(xù)寫的理論意義才被逐漸重視起來(lái)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展極大拓展了二語(yǔ)寫作研究的領(lǐng)域。iWrite寫作軟件是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)的一款英語(yǔ)寫作軟件，該軟件能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，還能詳細(xì)指出作文中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并對(duì)所用詞匯進(jìn)行詳細(xì)分析，指出所用詞匯的難度等級(jí)等。該軟件的最新版本還增加了讀后續(xù)寫的功能。iWrite網(wǎng)絡(luò)自評(píng)系統(tǒng)的客觀一致性，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)手段下單純教師反饋的人為差異。

本研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)寫作評(píng)價(jià)工具iWrite中的續(xù)寫模塊，通過(guò)對(duì)比不同英語(yǔ)水平學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，探索如何在不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中有效實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)，為讀后續(xù)寫實(shí)證研究提供新的探索視角和探索模式，進(jìn)而探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作水平更有效的教學(xué)模式。

一、讀后續(xù)寫的研究綜述

“寫長(zhǎng)法”可以說(shuō)是輸出假設(shè)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論研究的結(jié)晶。王初明對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行了深入的理論探討，認(rèn)為讀后續(xù)寫能誘發(fā)語(yǔ)言啟動(dòng)，減少語(yǔ)誤，確保內(nèi)容連貫發(fā)展。2016年，王初明提出語(yǔ)言習(xí)得“續(xù)論”及以“續(xù)”促學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)展了一些讀后續(xù)寫的實(shí)證研究。王初明、亓魯霞（2013）探討促學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的讀后續(xù)寫任務(wù)能夠有效測(cè)量學(xué)生的閱讀與寫作水平。王敏、王初明（2014）探討讀后續(xù)寫中語(yǔ)言理解與產(chǎn)出之間的協(xié)同效應(yīng)及其對(duì)外語(yǔ)使用的影響。姜琳、陳錦（2015）研究讀后續(xù)寫對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響。姜琳、涂孟瑋（2016）提出讀后續(xù)寫能有效促進(jìn)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，特別是在語(yǔ)義和用法方面。張曉鵬（2016）探索讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)寫作過(guò)程的影響，得出讀后續(xù)寫能對(duì)學(xué)生作文的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫等文本特征產(chǎn)生顯著影響。但目前讀后續(xù)寫的實(shí)證研究多停留在同等英語(yǔ)水平學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生還沒(méi)有涉及。

二、基于iWrite寫作軟件的大學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫研究

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為天津科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)17級(jí)大二兩個(gè)班的學(xué)生：B級(jí)（較高英語(yǔ)水平組）44人和C級(jí)（較低英語(yǔ)水平組）48人。組別的確立源自學(xué)生大一入校時(shí)的分級(jí)測(cè)試（具體題型包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯及寫作）。

2.研究設(shè)計(jì)

針對(duì)對(duì)比不同英語(yǔ)水平學(xué)生讀后續(xù)寫教學(xué)效果的研究任務(wù)，本研究在兩個(gè)班開(kāi)展一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，共持續(xù)12周。其授課內(nèi)容一致，且同步展開(kāi)。內(nèi)容包括前測(cè)、讀后續(xù)寫教學(xué)和后測(cè)，共完成2篇非續(xù)寫和4篇讀后續(xù)寫作文。

第一階段（前測(cè)）：B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生就同一個(gè)主題寫兩篇作文，一篇是英語(yǔ)續(xù)寫作文Catching Crabs，另一篇是英語(yǔ)非續(xù)寫作文Future Options。針對(duì)兩組學(xué)生的作文，采集并保留相關(guān)數(shù)據(jù)，以備后續(xù)比較研究。

第二階段（實(shí)驗(yàn)）：每?jī)芍軆山M學(xué)生會(huì)就同一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行讀后續(xù)寫，分別是A Sailor's Christmas Gift和Attitudes towards Sports。采用寫作訓(xùn)練與教學(xué)反饋交替進(jìn)行的方式，即一周寫作訓(xùn)練，一周寫作教學(xué)反饋。利用iWrite平臺(tái)進(jìn)行評(píng)分和分析學(xué)生的錯(cuò)誤，教師分析自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的語(yǔ)法及句法結(jié)構(gòu)等層面的錯(cuò)誤（排除由于手動(dòng)輸入而出現(xiàn)的拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用），聚焦于寫作中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤并進(jìn)行反饋，反饋形式為顯性反饋，即明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)進(jìn)行隱性反饋，采取的方法為范文分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比范文以進(jìn)行語(yǔ)言形式和內(nèi)容的深加工。每次寫作后，都對(duì)兩組學(xué)生的讀后續(xù)寫作文進(jìn)行對(duì)比分析。

第三階段（后測(cè)）：在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)完成后，兩組學(xué)生再就同一主題另寫兩篇作文，一篇是英語(yǔ)續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China，另一篇是英語(yǔ)非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus。針對(duì)學(xué)生的作文，采集并保留數(shù)據(jù)，以備對(duì)比分析。

3.研究結(jié)果

根據(jù)B級(jí)和C級(jí)學(xué)生讀后續(xù)寫作文語(yǔ)法及句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤主要集中在主謂一致、連詞缺失、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、名詞可數(shù)不可數(shù)、名詞單復(fù)數(shù)、主句缺失等方面，其中主謂一致錯(cuò)誤最多。通過(guò)縱向?qū)Ρ惹昂鬁y(cè)主謂一致錯(cuò)誤的比例，發(fā)現(xiàn)主謂一致錯(cuò)誤的比例逐漸減少。

通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)B級(jí)學(xué)生前測(cè)非續(xù)寫作文Future Options平均分為66.8，后測(cè)非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus平均分為61.5，這表示B級(jí)學(xué)生在接受讀后續(xù)寫教學(xué)后非續(xù)寫成績(jī)并沒(méi)有提高。B級(jí)學(xué)生前測(cè)讀后續(xù)寫作文Catching Crabs平均分為48.4，后測(cè)讀后續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分為82.1，這表示通過(guò)讀后續(xù)寫教學(xué)B級(jí)學(xué)生的讀后續(xù)寫成績(jī)有了顯著提高。

通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)C級(jí)學(xué)生前測(cè)非續(xù)寫作文Future Options平均分為63.4，后測(cè)非續(xù)寫作文Stop Phubbing on Campus平均分為58.6，這表示C級(jí)學(xué)生在接受讀后續(xù)寫教學(xué)后非續(xù)寫成績(jī)并沒(méi)有提高。C級(jí)學(xué)生前測(cè)讀后續(xù)寫作文Catching Crabs平均分為50.7，后測(cè)讀后續(xù)寫作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分為65.5，這表示通過(guò)讀后續(xù)寫教學(xué)C級(jí)學(xué)生的讀后續(xù)寫成績(jī)有了一定提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)不同水平學(xué)生的非續(xù)寫成績(jī)沒(méi)有太大影響，但能有效提高學(xué)生讀后續(xù)寫的成績(jī)，并且對(duì)較高英語(yǔ)水平學(xué)生的影響更為顯著。可見(jiàn)，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，均可以提高學(xué)生的寫作水平，但學(xué)生非續(xù)寫水平的提高還需要更長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和更有效的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)寫作評(píng)價(jià)工具iWrite，結(jié)合“讀后續(xù)寫”模塊，通過(guò)使用糾錯(cuò)類的顯性反饋與范文參考類的隱性反饋，將機(jī)評(píng)和人評(píng)深度結(jié)合起來(lái)，以機(jī)評(píng)促反饋，充分體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)反饋和教師反饋相結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)理念。這種多元化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。該研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義，具有潛在優(yōu)勢(shì)和廣闊的發(fā)展前景。

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Research on the Teaching of College English Continuation after Reading Based on

iWrite Writing Software

Wang Yiming

（School of Foreign Languages， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300457， China）

Abstract： This study is based on the modern information technology writing evaluation tool iWrite， combined with the post reading continuation module， and carries out the English writing teaching of "the combination of network feedback and teacher feedback". By integrating into the diversified English writing teaching mode， this paper compares the teaching effect of reading follow-up writing for students of different English levels， and explores the strategy of effectively implementing reading follow-up writing among English learners of different levels writing teaching provides a new exploration perspective and exploration mode for the empirical research of writing after reading.

Key words： iWrite; continuation after reading; college English; writing teaching; feedback; teaching effect