李春風(fēng)

【摘要】隨著新課改的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式逐漸落后，現(xiàn)如今初中地理課堂上，組織教育教學(xué)工作，教師都在探索更加優(yōu)質(zhì)，更加新穎的教學(xué)方法，而且很多教學(xué)方法已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。其中，“以圖導(dǎo)學(xué)”就是一種有利于激發(fā)學(xué)生地理興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)的有效教學(xué)手段，為了培育學(xué)生核心素養(yǎng)，本文將圍繞“以圖導(dǎo)學(xué)”，在初中地理教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐方式展開分析。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

前言：

地理是一門和圖片息息相關(guān)的學(xué)科，很多地理知識(shí)需要依靠地圖開展教學(xué)，圖文并茂的教學(xué)方式也有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。因此，利用以圖導(dǎo)學(xué)的理念組織地理教學(xué)，可以讓地理課堂煥發(fā)新的商機(jī)。本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，希望將“以圖導(dǎo)學(xué)”的教育理念融入到更多地理課堂之中。

一、利用媒體設(shè)備，圖文并茂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理課堂上涌現(xiàn)出了很多新教學(xué)手段，比如多媒體設(shè)備與學(xué)科的結(jié)合，可以將“以圖導(dǎo)學(xué)”的理念發(fā)揮到極致。過去在課堂上組織地理教學(xué)，教師可能會(huì)引用實(shí)際圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。不過，有了多媒體設(shè)備之后，教師就只需要在備課階段上網(wǎng)搜索或自己制作相關(guān)的圖片，拿到課堂上幫助學(xué)生共同探究即可，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以在一定程度上節(jié)省教師的時(shí)間。

例如，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“海陸的變遷——板塊的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)教師先給學(xué)生講解為格納的大陸漂移說，但很多學(xué)生憑想象無法理解大陸漂移說的具體內(nèi)涵。此時(shí)，教師就將地圖呈現(xiàn)在多媒體上，借助地圖給學(xué)生講解，魏格納是如何嘗試著將整個(gè)大陸拼湊成一個(gè)整體，并且進(jìn)一步提出大陸漂移說的。在圖文并茂的講解引導(dǎo)下，初中生會(huì)產(chǎn)生更加系統(tǒng)的地理思維，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將原本復(fù)雜的一部分地理知識(shí)變成更簡(jiǎn)單的地內(nèi)容。另外，講解學(xué)生普遍認(rèn)為，陌生的地理知識(shí)教師也可以利用好圖片資源。比如，對(duì)于那些生活在南方地區(qū)的學(xué)生而言，可能北方的很多景象學(xué)生們沒有見過，借助圖片學(xué)習(xí)地理知識(shí)就有于減輕學(xué)習(xí)難度，為課堂增添樂趣。

二、注重地圖引導(dǎo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

長(zhǎng)期在地理課堂上和學(xué)生打交道，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了憑借自身能力分析地理知識(shí);借助地圖資源解決地理問題的能力。如果教師可以將課堂的主體地位出讓給學(xué)生組織翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生扮演小老師的角色，講解地理知識(shí)，或許能夠優(yōu)化教學(xué)效率，讓地理課堂的教學(xué)質(zhì)量全面上升。

例如，教學(xué)“印度”這一節(jié)只是要讓學(xué)生了解印度的地形特點(diǎn)，地理區(qū)位，同時(shí)對(duì)印度的風(fēng)土人情有所掌握。教師應(yīng)當(dāng)明確，這是一部分比較有難度的教學(xué)任務(wù)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，上課之前教師會(huì)給學(xué)生提供一張印度的地形圖，一張印度人口數(shù)量變化趨勢(shì)圖，還有一張印度的氣候類型圖。結(jié)合相關(guān)地圖分析印度地區(qū)的相關(guān)地理知識(shí)，比如結(jié)合氣候類型圖分析印度水稻和小麥產(chǎn)區(qū)的分布，結(jié)合地形圖分析印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，扮演小老師代替教師，分析這些知識(shí)，有利于加深學(xué)生的知識(shí)印象，優(yōu)化地理教學(xué)的質(zhì)量。由于此前學(xué)習(xí)過的“日本”等知識(shí)教師也是按照同樣的邏輯開展課堂教學(xué)，教師在聽過兩節(jié)課以后，自主分析“印度”相關(guān)的地理知識(shí)結(jié)合教師提供的地理地圖進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”，以圖自學(xué)，學(xué)生也能夠根據(jù)教師既定的教學(xué)安排模仿教師進(jìn)行知識(shí)分析。讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深入，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的最終效果。

三、組織填圖游戲，豐富課堂趣味

對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，初中地理是一門全新的學(xué)科，科目本身具有背誦性和邏輯性的雙重特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出了比較高的要求。很多學(xué)生剛開始接觸地理這門學(xué)科，很難在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感，學(xué)生難以掌握地理學(xué)習(xí)的有效方法。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量采用學(xué)生喜歡的方式組織地理教學(xué)，比如將填圖游戲與“以圖導(dǎo)學(xué)”的理念相結(jié)合，豐富可能趣味的同時(shí)，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，講解“大洲和大洋”這一節(jié)知識(shí)要讓學(xué)生清晰地認(rèn)知地圖上的陸地與海洋，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成系統(tǒng)化的地理認(rèn)知。這本身就是一種比較困難的教學(xué)任務(wù)，需要注意，讓學(xué)生了解整個(gè)地球的大陸或大洋框架，從某種程度上來講，這也是建構(gòu)學(xué)生基本世界觀的過程。教師應(yīng)該優(yōu)化相關(guān)知識(shí)的講解過程，并且以趣味化的方式融入知識(shí)教學(xué)。所謂的“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是根據(jù)地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。過去講解這部分內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒辦法在初次學(xué)習(xí)之后，就系統(tǒng)掌握大洲和大洋的具體內(nèi)容。因此，為了豐富學(xué)生認(rèn)知，教師會(huì)將世界地圖整理成填色游戲，請(qǐng)學(xué)生利用課堂時(shí)間自主完成學(xué)生在多媒體的幫助下，按照教師的要求，給每一塊地圖填色。比如將“亞洲涂成粉紅色，非洲涂成橙色”，學(xué)生需要根據(jù)文字提示，精準(zhǔn)定位地圖上的每一個(gè)模塊，并且完成游戲這個(gè)過程可以鞏固記憶，完善地理教學(xué)，讓學(xué)生生成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D像思維。

總結(jié)：

地圖是連接生活與地理知識(shí)的載體，有助于學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)。構(gòu)建初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，該模式充分強(qiáng)調(diào)了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學(xué)工具而使用它引導(dǎo)地理教學(xué)。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的地理能力，進(jìn)而提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石慶.淺析初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：19.