白永堅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，主題式閱讀教學(xué)逐漸受到廣大語文教師的重視，相比之前的教學(xué)模式來說，這種模式將教學(xué)中的細碎知識點按照一定的形式或規(guī)律整合了起來，更有助于提高學(xué)生的認識，深化教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實踐，從確定主題整合內(nèi)容、圍繞主題創(chuàng)設(shè)活動、創(chuàng)設(shè)情境體會主題、品味語言挖掘主題的角度入手，探究了小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 主題式閱讀? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0147-03

隨著新課程改革的不斷推進，教師更加注重對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。這時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要。主題教學(xué)作為一種新興的語文閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進行了整合，對深化閱讀效果，提高學(xué)生語文綜合能力有巨大的幫助。那么什么是主題式閱讀教學(xué)，它應(yīng)該遵循什么原則，有哪些有效的教學(xué)策略？筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實踐，從以下幾點進行了詳細闡述：

一、主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

開展主題式閱讀教學(xué)，教師首先要明白主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。筆者認為，主題式閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一明確的閱讀主題進行大量的文本材料的閱讀的教學(xué)過程。與常規(guī)教學(xué)不同的是，它是圍繞同一主題的多種文本的集中閱讀，具有很強的針對性，可以強化閱讀的效果。

二、主題式閱讀教學(xué)的原則

（一）符合學(xué)生思維的原則

主題式閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是主題的確定，它直接影響著教師對教學(xué)目標的確定、閱讀內(nèi)容的整合以及教學(xué)過程的安排。學(xué)生是閱讀的主體，教師在選擇主題時，首先要考慮到小學(xué)生的思維水平。小學(xué)階段的學(xué)生，思維正處于具體形象階段，對于抽象的事物理解起來有一定的難度，因此教師從形象的事物入手更有利于激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。同時，教師選擇的主題要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，不能過難也不能過易，從而充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和自身潛能，促進他們最大程度的進步。

（二）服務(wù)教學(xué)目標的原則

主題式閱讀教學(xué)最終也是為教學(xué)服務(wù)的，因此，教師不能脫離教學(xué)目標進行主題式閱讀教學(xué)，也不能每一單元甚至每一篇課文都要進行主題式閱讀教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)的需要來合理安排，以促進學(xué)生對某一知識的理解，達到教學(xué)的目標。因此，教師在確定主題時，可以根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的重點難點知識確定主題，通過擴大閱讀量促進學(xué)生對這部分知識的理解和掌握。因此，主題式閱讀教學(xué)在一定程度上可以促進知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生的認識。

（三）聯(lián)系生活實際的原則

教育與生活是緊密聯(lián)系的，小學(xué)階段的閱讀文章大多取材于生活。因此，教師在開展主題式閱讀教學(xué)時，也要注意加強主題與生活的聯(lián)系。這樣，既有利于促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又能反過來激發(fā)起他們對生活的好奇心，促進他們對生活的探索，從而達到教育回歸生活，生活促進學(xué)習(xí)的效果，讓主題式閱讀教學(xué)變得更加高效。

三、主題式閱讀教學(xué)的策略

（一）確定主題，整合內(nèi)容

主題式閱讀教學(xué)是以主題為引領(lǐng)的教學(xué)，因此，確定閱讀主題，整合閱讀內(nèi)容是其第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。新課程的改革，將課外閱讀也納入了教學(xué)體系，因此，教師在教學(xué)時，就不能僅僅局限于課本中的文章，教師可以以課本中一篇或者幾篇主題相似的文章為引領(lǐng)，拓展出其他相關(guān)文章，深化學(xué)生對主題的認識。

比如，在進行《去年的樹》的教學(xué)時，本課是部編版小學(xué)語文教材中的一篇童話，為了深化學(xué)生對童話的認識，很多教師采取了以童話為主題的群文閱讀教學(xué)，這是一個不錯的思路。值得注意的是，如果教師僅僅將主題確定為“童話”，范圍還是有點大，教師可以繼續(xù)分析本課的特點。該課語言并不華麗，修辭也不唯美，但是卻非常震撼人的心靈，主要原因在于“情節(jié)”。作者從“起初”寫到“后來”又寫到“第二年春天”，三個情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，反復(fù)出現(xiàn)，讓人讀出了鳥兒的焦慮、大樹的悲慘以及鳥兒與大樹失去知音的凄涼。這就是反復(fù)結(jié)構(gòu)的感染性。這里，教師可以以“童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題，整合《愛心樹》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等文章，讓學(xué)生閱讀，分別找到文章中的反復(fù)情節(jié)，體會童話中反復(fù)的不同形式及妙用。這樣的主題確定就更加明確、具體，學(xué)生的閱讀收獲也會更加明顯。

（二）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)活動

主題閱讀開展的形式是多樣的。在教學(xué)中，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)知識點整合文章，在課上進行主題閱讀，更可以圍繞某一主題，創(chuàng)設(shè)閱讀活動，讓學(xué)生在課下自主選擇閱讀文章，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，提高他們的語文素養(yǎng)。

比如，在進行前面提到的《去年的樹》的閱讀教學(xué)時，教師可以先在課上組織以“童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題的群文閱讀，讓學(xué)生習(xí)得一些“寫作技巧”，感悟一些“寫作手法”，然后組織學(xué)生在課下以“童話”為主題，開展閱讀活動，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇文本，并交流讀書心得。這樣，不僅可以豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，也可以充分發(fā)展學(xué)生的個性，鍛煉學(xué)生的語言交流能力，提升他們對童話的認識。比如，有的學(xué)生閱讀了《安徒生童話》，有的學(xué)生閱讀了《格林童話》，還有的學(xué)生閱讀了《一千零一夜》，這些都是一本本童話故事集，里面有太多有趣的故事，學(xué)生徜徉其中，對童話的喜愛也由此而高漲。值得注意的是，這種閱讀活動雖然是在課外進行的，但教師也要做好引導(dǎo)和驗收工作，保證閱讀活動順利而高效地開展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體會主題

主題閱讀教學(xué)，由于涉及的篇目比較多，教師不可能每篇文章都進行精講，因此，在教學(xué)時，教師可以針對教學(xué)中的精讀課文或者是閱讀主題，進行一定的教學(xué)設(shè)計，其中，創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生在情境體驗中與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會主題。

比如，在進行《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)時，教師可以組織以“校園生活”為主題的群文閱讀。為了促進學(xué)生對主題的認識，教師可以拍攝一些反映校園真實生活的情境圖片或者視頻，利用多媒體播放給學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生看到自己或者周圍熟悉的同學(xué)的身影，看到熟悉的校園景物，看到類似的成長經(jīng)歷時，再閱讀以“校園生活”為主題的文章，就很容易在情感上產(chǎn)生共鳴，對閱讀主題也就會有更加深刻的認識。比如，在該主題閱讀中，筆者安排了一篇名為《坐在最后一排》的文章，為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，筆者特意采訪了一些曾經(jīng)坐在后面的同學(xué)，并錄成短視頻播放給學(xué)生，因此，很多學(xué)生當(dāng)閱讀《坐在最后一排》時，就非常有感觸，因為他們也曾經(jīng)坐在后面，也有過內(nèi)心的各種掙扎和斗爭。然后，筆者又結(jié)合視頻和文章，對學(xué)生進行了引領(lǐng)，讓學(xué)生正確認識座位的前后和學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難的決心。這樣，通過圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生對閱讀主題有了更多感悟。

（四）品讀語言，挖掘主題

語文教學(xué)中重要的一項就是對語言的教學(xué)，主題閱讀教學(xué)也不例外。在主題閱讀教學(xué)中，對于一些經(jīng)典片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會語言所表達的情感，挖掘文章所表達的主題，從而逐步提高學(xué)生對語言文字的理解能力。

比如，在進行以“校園生活”為主題的群文閱讀時，其中《大青樹下的小學(xué)》是一篇精讀課文，里面有很多語言非常優(yōu)美，而且表達也獨具特色，教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會。比如，在描寫上學(xué)的路上和來學(xué)校的情景時，筆者寫道：“……走來了許多小學(xué)生，有……族的，有……族的，有……和……族的，還有……族的?！边@種描寫充分體現(xiàn)了學(xué)生的多，而且來自不同的民族。再比如，在描寫上課的情景時，作者描寫了窗外的安靜和小動物的熱鬧，形成了鮮明的對比，教師可以讓學(xué)生找出這些語句，并進行體會，從而對校園生活有更加鮮明的感受。主題閱讀，因為涉及的文章比較多，所以對文章解讀程度的把握就顯得非常重要。教師在教學(xué)時，要分清主次，對于精讀課文中的精彩語言可以引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀，對于一些略讀課文和一些課外拓展的文章，教師要根據(jù)教學(xué)目標，有選擇地講解，以求以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。另外教師還要注意趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進行一些與閱讀主題相關(guān)的課外實踐，以期深化學(xué)生對主題的認識。

（五）讀寫結(jié)合，強化主題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀與寫作常常是分家的，這不利于學(xué)生對知識的理解。閱讀與寫作是相互促進的，在主題式閱讀教學(xué)中，因為主題比較突出，內(nèi)容比較集中，教師可以針對閱讀主題，讓學(xué)生進行寫作，從而強化學(xué)生對閱讀主題的認識，并幫助他們打開寫作思路。

比如，在進行《總也倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)時，這是部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元中的一篇課文，本單元的閱讀主題是故事，語文要素是猜測與推想，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生開展以故事為主題的閱讀活動外，還可以針對閱讀主題和語文要素，讓學(xué)生想象如果有一天老屋倒了，會發(fā)生什么事情，完成故事的續(xù)寫。這樣，既能有效鍛煉學(xué)生的形象力，又能強化學(xué)生對閱讀主題的感知。再比如，在進行《荷花》的閱讀教學(xué)時，這是部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元中的一篇課文，本單元中的一個重要的語文要素就是體會優(yōu)美生動的語句。教師可以將此語文要素作為訓(xùn)練主題，讓學(xué)生仿寫《荷花》中的優(yōu)美語句，如第二自然段中，文章用了比喻、擬人、排比等多種修辭，語言非常優(yōu)美，非常值得學(xué)生仿寫。閱讀與寫作就像是一對好朋友，他們是相互促進的。在主題式閱讀教學(xué)中，教師也要善于根據(jù)閱讀主題讓學(xué)生進行寫作，這樣既能促進學(xué)生對閱讀文章寫作特色的認識，又能鍛煉他們的寫作能力。

（六）走進生活，實踐主題

閱讀不僅是閱讀文章，更是品讀生活。小學(xué)階段的閱讀文章大多與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在主題式閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀主題和教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，實踐主題，讓他們在閱讀中體會生活，在生活中探尋知識，從而強化他們的閱讀體驗，促進他們對生活的感悟和對閱讀主題的理解。

比如，在教學(xué)完《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩后，教師可以組織學(xué)生開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的實踐活動，如搜集與春節(jié)、清明或者重陽節(jié)有關(guān)的習(xí)俗、傳說、古詩詞，制作手抄報等。其中對于春節(jié)，學(xué)生都比較熟悉，教師還可以引導(dǎo)他們自己動手剪窗花，制作對聯(lián);在清明節(jié)的時候，教師還可以組織踏青、掃墓活動;同樣，在重陽節(jié)的時候，教師還可以組織制作重陽節(jié)美食，講述重陽節(jié)故事以及重陽敬老等活動。傳統(tǒng)文化的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容。教師可以以生活中的各種傳統(tǒng)節(jié)日為契機，進行主題式閱讀教學(xué)，并開展主題實踐活動，從而促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的積累，提高他們的文化認同。

總之，主題式閱讀教學(xué)是新課程改革下備受推崇的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)時，要注意做好閱讀主題的確定、內(nèi)容的整合、活動的組織，引導(dǎo)學(xué)生通過情境體會主題，通過語言挖掘主題，通過寫作強化主題，通過生活體驗主題，從而深化學(xué)生的閱讀認識，提高閱讀教學(xué)的效果。

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