摘 要：師生共讀名著活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生真正讀懂名著，還能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓名著所蘊(yùn)含的精髓成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上寶貴的精神食糧。教師可采取以下策略開(kāi)展師生深度共讀名著活動(dòng)：在正文閱讀前進(jìn)行整體審視，確保閱讀時(shí)間和閱讀環(huán)境恰當(dāng)適宜，利用有效方式引導(dǎo)學(xué)生交流，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)分析名著，閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);師生;共讀名著;閱讀效果;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0030-02

當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀狀況并不樂(lè)觀，尤其在名著閱讀方面整體效率較低。開(kāi)展師生深度共讀名著活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀效果具有重要的作用。師生深度共讀名著活動(dòng)，是指師生雙方通過(guò)共同閱讀同一本名著，使學(xué)生在教師的幫助下打開(kāi)思路，獲得豐富的背景知識(shí)和閱讀感悟，最后提高閱讀興趣和閱讀能力的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是全班性的集體活動(dòng)，其除了能夠幫助學(xué)生找到獨(dú)立閱讀的思路外，還能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，帶動(dòng)那些對(duì)課外閱讀有抵觸的學(xué)生共同閱讀。因此，教師要積極開(kāi)展師生深度共讀活動(dòng)，并采取全面、新穎的策略使活動(dòng)順利進(jìn)行。

一、在正文閱讀前進(jìn)行整體審視

在平常的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生總是習(xí)慣直接閱讀正文，容易忽略一些細(xì)節(jié)信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀名著正文之前，應(yīng)該先對(duì)整本書(shū)進(jìn)行整體瀏覽，從以下幾方面獲取一些必要信息。

1.對(duì)封面和作者簡(jiǎn)介進(jìn)行瀏覽

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽封面，通過(guò)書(shū)名及各級(jí)標(biāo)題猜測(cè)名著的主要內(nèi)容。此外，封面上的插圖也不要放過(guò)，教師可以讓學(xué)生探討插圖中的內(nèi)容，并將其記在心里，等閱讀正文時(shí)再進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，還要讓學(xué)生瀏覽作者簡(jiǎn)介，了解作者生活的時(shí)代背景及創(chuàng)作心理，這對(duì)理解名著有很大幫助。

2.對(duì)前言和目錄進(jìn)行瀏覽

瀏覽完封面和作者簡(jiǎn)介后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)前言和目錄進(jìn)行瀏覽。前言可能是作者對(duì)整本書(shū)的總結(jié)概括，也可能表述作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情，學(xué)生通過(guò)閱讀前言能夠?yàn)榻酉聛?lái)的閱讀做好心理準(zhǔn)備。目錄則是整本書(shū)的框架，學(xué)生通過(guò)閱讀目錄可以了解名著情節(jié)的大致走向，用最短的時(shí)間對(duì)名著形成基本印象。

二、確保閱讀時(shí)間和閱讀環(huán)境恰當(dāng)適宜

1.保證共讀時(shí)間合適充足

閱讀名著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松，如果沒(méi)有合適且充足的時(shí)間，就不能保證師生共讀活動(dòng)的效率。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生一天要完成的任務(wù)，以及每天在不同時(shí)間段的精神狀態(tài)，挑選專(zhuān)門(mén)時(shí)間段開(kāi)展共讀活動(dòng)。比如，可以將共讀時(shí)間安排在早讀時(shí)間或午休之后，還可以設(shè)置名著共讀課，給學(xué)生一節(jié)課的閱讀時(shí)間。保證合適充足的共讀時(shí)間，不僅能夠讓學(xué)生擁有良好的閱讀狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律性閱讀習(xí)慣。

2.保證共讀環(huán)境安靜適宜

閱讀環(huán)境是影響師生共讀的核心要素。以往，教師習(xí)慣于讓學(xué)生放學(xué)后在家中閱讀，但由于外界因素的干擾，很多學(xué)生無(wú)法靜心閱讀。因此，最理想的閱讀場(chǎng)所應(yīng)該是教室。教師可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課與學(xué)生共讀，這不僅方便師生交流，還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，更好地理解名著內(nèi)涵。

三、利用有效方式引導(dǎo)學(xué)生交流

開(kāi)展師生共讀名著活動(dòng)時(shí)，如果只讓學(xué)生自己閱讀是行不通的，教師需充當(dāng)引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)交流更好地認(rèn)識(shí)名著、理解名著，進(jìn)而提高閱讀能力。在閱讀中，教師可采取以下兩種方法引導(dǎo)學(xué)生交流。

1.通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流

為激發(fā)學(xué)生交流的興趣和欲望，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式促使大家進(jìn)行交流。比如，師生共讀名著《魯濱遜漂流記》時(shí)，在閱讀之前，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：為什么魯濱遜會(huì)流落到荒島上？他在荒島上是怎樣一步步改善生存條件的？當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀完后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。交流的過(guò)程，其實(shí)就是回答問(wèn)題的過(guò)程，也是梳理文章內(nèi)容的過(guò)程。

2.通過(guò)成立讀書(shū)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流

師生共讀一本名著之后，教師可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)交流會(huì)讓學(xué)生交流感想。教師和學(xué)生可以就讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、書(shū)中有趣的內(nèi)容，以及書(shū)中相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展聯(lián)想等隨意發(fā)言，目的是與大家分享自己的閱讀感受。為了使讀書(shū)會(huì)更有針對(duì)性，教師需要為讀書(shū)會(huì)確定一個(gè)主題，如“友情”“理想”等。

四、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)分析名著

在共讀名著過(guò)程中，為提升閱讀效果，教師需要幫助學(xué)生分析名著，對(duì)名著中的人物角色、情節(jié)變化、語(yǔ)言心理等進(jìn)行分析。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展的情境的方式完成這一目標(biāo)。

1.通過(guò)繪本繪制梳理名著

為促進(jìn)學(xué)生更好地分析和理解名著，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制繪本的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。繪本，即圖畫(huà)書(shū)，就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，就是以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。師生共讀一部名著之后，教師可以將學(xué)生分成幾組，讓每組學(xué)生將書(shū)中某部分內(nèi)容繪制成繪本。在繪制過(guò)程中，學(xué)生需要深入分析和體會(huì)故事內(nèi)容，這樣才能將繪本繪制得更加貼切、生動(dòng)。另外，教師也可以和學(xué)生共同在黑板上作畫(huà)，比比誰(shuí)畫(huà)的故事情節(jié)最完整，畫(huà)得最好。

2.通過(guò)情節(jié)演繹分析名著

學(xué)生的思維模式還未完全成型，再加上生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以他們有時(shí)對(duì)名著深層次的思想情感難以把握。這時(shí)，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中更好地理解和體悟名著的深層次思想感情。比如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，為了讓學(xué)生真切地體會(huì)保爾全身癱瘓、雙目失明的痛苦，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)演繹相應(yīng)情節(jié)來(lái)深入體會(huì)保爾的心情，感受保爾當(dāng)時(shí)的無(wú)助與不甘。學(xué)生只有感受到保爾的思想感情，才能更好地理解保爾不向命運(yùn)低頭的不屈不撓的精神。

五、閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生反思

名著之所以經(jīng)典，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的思想性，每一次閱讀都會(huì)帶給讀者不同的啟示。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想充分感受名著深刻的思想性，還有些困難。這時(shí)，教師就可以在共讀名著后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中形成自己的感悟。

1.通過(guò)批注和寫(xiě)作記錄自己的感悟

在反思中，最好的方法是通過(guò)批注和寫(xiě)作來(lái)記錄自己的感悟。首先，可以在書(shū)上做批注。學(xué)生在閱讀時(shí)可以邊讀邊畫(huà)，將自己認(rèn)為是重點(diǎn)或喜歡的語(yǔ)句畫(huà)上橫線，還可以在旁邊空白處寫(xiě)下自己的感想。其次，可以進(jìn)行語(yǔ)句摘抄。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，在閱讀時(shí)看到自己喜歡的語(yǔ)句或段落，就可以摘錄到摘抄本上。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生推薦好句好段，讓學(xué)生記錄下來(lái)。最后，可以書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)。通過(guò)共讀后的交流分析，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)名著有許多感受和體會(huì)，這時(shí)就可以將自己的感受和體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。

2.通過(guò)后續(xù)活動(dòng)加深學(xué)生思考

在共讀活動(dòng)結(jié)束之后，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)意猶未盡，此時(shí)教師就可以通過(guò)開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)來(lái)延續(xù)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的思考。后續(xù)活動(dòng)的內(nèi)容很多，比如針對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，針對(duì)故事提到的事物在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察，或者對(duì)故事中的精彩片段進(jìn)行話劇排演，等等。后續(xù)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生的感悟也將越深刻。

總之，師生深度共讀名著活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀效果、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有重要作用。在師生共讀名著活動(dòng)中，學(xué)生除了能收獲名著的精神內(nèi)涵之外，還能收獲閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。師生共讀還能拉近師生之間的距離，為教師開(kāi)展更深入的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，教師必須積極開(kāi)展師生深度共讀名著活動(dòng)，并不斷探索有效的閱讀引領(lǐng)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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Exploration of the Strategy for Teachers and

Students to Read Masterpieces in Depth

Qiu Chunfeng

（Zengcheng No.2 Hydropower Bureau School， Guangzhou City， Guangdong Province， Guangzhou 511348， China）

Abstract： The activity of reading masterpieces by teachers and students can not only make students really understand masterpieces， but also improve their cognitive level， and make the essence of masterpieces become valuable spiritual food on the way of students' growth. Teachers can take the following strategies to carry out in-depth reading activities： to examine the whole text before reading， to ensure that the reading time and reading environment are appropriate， to use effective ways to guide students to communicate， to create and analyze classics through situations， and to guide students to reflect after reading.

Key words： Chinese; reading teaching; teachers and students; reading classics together; reading effect; Chinese literacy

基金項(xiàng)目：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“義務(wù)教育階段師生共同深度閱讀名著的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：zc2019051

作者簡(jiǎn)介：邱春鳳（1976-），女，廣東新豐人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。