【摘? ? 要】跨學(xué)科論在開(kāi)展學(xué)科交叉教學(xué)上具有良好的借鑒優(yōu)勢(shì)，在高中的生物教學(xué)上，跨學(xué)科論里的方法均可應(yīng)用于交叉教學(xué)上，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)用性。開(kāi)展學(xué)科交叉教學(xué)，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。本文將圍繞跨學(xué)科論里的移植法，結(jié)合高中生物教學(xué)，具體對(duì)其他學(xué)科知識(shí)、理論、模型、實(shí)驗(yàn)道具等如何在交叉教學(xué)中移植，舉例開(kāi)展分析說(shuō)明，給高中生物的學(xué)科交叉教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)科交叉;移植法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0137-02

【Abstract】Interdisciplinary theory has a good reference advantage in carrying out interdisciplinary teaching. In high school biology teaching， the methods in interdisciplinary theory can be applied to interdisciplinary teaching， which has strong operability and practicality. Carrying out interdisciplinary teaching is not only a teaching method， but also a teaching concept. This article will focus on the transplantation method in the interdisciplinary theory， combined with high school biology teaching， specifically how to transplant other discipline knowledge， theories， models， experimental props， etc. in cross teaching， give examples， analyze and explain， and provide reference for high school biology cross teaching experience.

【Keywords】High school biology; Interdisciplinary; Transplantation

一、利用知識(shí)移植開(kāi)展生物交叉教學(xué)

對(duì)于科學(xué)交叉教學(xué)的知識(shí)移植，本質(zhì)上就是借助其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)生物教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握和理解生物知識(shí)，同時(shí)又鞏固了其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用。對(duì)于知識(shí)移植法，在開(kāi)展生物教學(xué)上，主要用來(lái)知識(shí)點(diǎn)的幫助理解、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)等等。

在進(jìn)行生物一些概念符號(hào)的加深理解上，可以通過(guò)其他學(xué)科的一些概念和名詞，幫助學(xué)生對(duì)生物的一些專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)或者符號(hào)進(jìn)行高效識(shí)記與深入理解。比如在開(kāi)展人教版高中生物《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課教學(xué)時(shí)，教材里提到了關(guān)于人腦功能區(qū)域的劃分，并給出一些圖示，在圖示里分別用W、S、V、H等英文字符標(biāo)識(shí)大腦書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)不同功能區(qū)。首先對(duì)于學(xué)生而言，識(shí)記這些符號(hào)就有一定的難度，因?yàn)檫@些字符在其他學(xué)科又代表著不同的意思。因此從交叉教學(xué)上，老師可以利用英語(yǔ)學(xué)科的交叉，來(lái)闡明這些符號(hào)的來(lái)源，以此幫助學(xué)生完成更好的識(shí)記，并為理解做好鋪墊。

對(duì)于上述大腦功能區(qū)的標(biāo)識(shí)字符，其實(shí)為英語(yǔ)中writ和speak， view和hear四個(gè)單詞的簡(jiǎn)稱(chēng)，當(dāng)這樣進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能快速地明白字符含義且記憶深刻。另外生物教材里類(lèi)似情況還很多，例如B、T淋巴細(xì)胞等，如果讓學(xué)生死記硬背則會(huì)收效甚微，若通過(guò)交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)蔷托Ч跫选?/p>

對(duì)于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和使用上，首先確保教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的具有一定的吸引力，最好由學(xué)生們熟悉的事物和情景上著手，這樣才能確保學(xué)生快速被吸引，能夠集中精力跟上教學(xué)節(jié)奏。另外從心理學(xué)角度，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力分為內(nèi)在動(dòng)力和外在誘因，對(duì)于情景教學(xué)，就是一種外在誘因，主要作用就是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。移植法在情景創(chuàng)設(shè)上有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻處熆梢詮膶W(xué)生已掌握的知識(shí)系統(tǒng)里挖掘線(xiàn)索和精華，并通過(guò)學(xué)科交叉的方式對(duì)情景進(jìn)行展示，讓學(xué)生的求知欲得到有效激活，同時(shí)還能觸發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極主動(dòng)發(fā)散，利用豐富的想象空間以及互動(dòng)參與，來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)?；诳鐚W(xué)科交叉的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，教師可以從很多方面開(kāi)展設(shè)計(jì)，如自然情景、生產(chǎn)情景以及科學(xué)情景等等。

二、利用原理移植開(kāi)展生物交叉教學(xué)

在生物學(xué)科里，有不少的生理過(guò)程的內(nèi)容間接或直接地體現(xiàn)了物理、化學(xué)等學(xué)科的原理知識(shí)。在高中的生物里，其重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)與能量在生物個(gè)體或者生態(tài)系統(tǒng)里的轉(zhuǎn)化過(guò)程，生物教師在利用原理移植開(kāi)展交叉教學(xué)上，可以從這些基本原理上入手。

三、利用模型移植開(kāi)展生物交叉教學(xué)

模型作為人們闡述某類(lèi)事物特性特殊語(yǔ)言，涵蓋了物理模型、數(shù)學(xué)模型等等。特別是一些數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用于生物學(xué)科的教學(xué)比較常見(jiàn)，例如學(xué)生們比較熟悉的J型與S型曲線(xiàn)就被用來(lái)描述生物的種群增長(zhǎng)。因此利用其他學(xué)科模型進(jìn)行高中生物科學(xué)教學(xué)，是一種必要的教學(xué)手段，也是對(duì)生物教學(xué)有效開(kāi)展的有力促進(jìn)。對(duì)于數(shù)學(xué)科學(xué)，也有不少的模型或者數(shù)學(xué)思想應(yīng)用在高中的生物教學(xué)上，例如函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合以及集合思想等。對(duì)于集合思想里的維恩圖方法，是我們?cè)陂_(kāi)展生物課程學(xué)習(xí)常用到的數(shù)學(xué)方法之一。另外函數(shù)和方程思想對(duì)于生物課程的一些問(wèn)題在開(kāi)展分析、轉(zhuǎn)化以及求解上也應(yīng)用普遍，對(duì)于高中生物，主要使用在生物種群基因頻率計(jì)算以及遺傳學(xué)上的計(jì)算。例如在進(jìn)行種群基因頻率的運(yùn)算上，通常會(huì)對(duì)生物雜交種群的自交與隨機(jī)交配基因出現(xiàn)頻率開(kāi)展相關(guān)運(yùn)算，現(xiàn)階段高中生物課程中，函數(shù)與方程所涉及的領(lǐng)域主要有兩個(gè)，一個(gè)是有關(guān)種群基因頻率的計(jì)算，另一個(gè)是遺傳學(xué)相關(guān)計(jì)算。

例如，在種群基因頻率計(jì)算中，經(jīng)常會(huì)考察雜交種群Aa自交和隨機(jī)交配的基因頻率計(jì)算。當(dāng)單純地進(jìn)行遺傳與種群基因的講解時(shí)，大多學(xué)生對(duì)其會(huì)發(fā)生混淆的情況，借助數(shù)學(xué)的交叉輔助教學(xué)，能夠完成兩種情況的數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生對(duì)于兩種情況的特性與區(qū)別一目了然。

四、利用實(shí)驗(yàn)道具移植開(kāi)展生物交叉教學(xué)

在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，大多試驗(yàn)都給出了具體的器材與步驟，生物教師在開(kāi)展這些試驗(yàn)上，除了按照教材的進(jìn)行教學(xué)外，還可以利用學(xué)科交叉，把其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)道具移植進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)，來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

例如撲克牌大多在中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程上被使用，來(lái)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)原理的講解。對(duì)于生物學(xué)科里的遺傳知識(shí)點(diǎn)，其性狀分離與基因自由組合現(xiàn)象也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的原理，因此，往往被認(rèn)為是解釋一些數(shù)學(xué)原理的好道具，經(jīng)常被運(yùn)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。而遺傳學(xué)中性狀分離和基因自由組合現(xiàn)象也蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)原理，對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小桶和小球分別模擬雌雄生物的生殖器官與雌雄配子，實(shí)驗(yàn)道具相對(duì)不宜準(zhǔn)備;北師大版高中生物則利用了硬幣拋撒方式，產(chǎn)生一定的噪音。因此我們可以利用撲克牌實(shí)驗(yàn)道具，對(duì)高中生物《性狀分離比的模擬》實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，在完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕A(chǔ)上，改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)存在的一些不足，具體方法步驟如下。

首先用撲克牌的兩個(gè)盒子模擬雌雄生物的生殖器官，盒子里的紙牌則模擬生物的雌雄配子，抽取兩個(gè)盒子紙牌進(jìn)行組合，來(lái)模擬有性生殖不同配子的結(jié)合。其次經(jīng)過(guò)洗牌后對(duì)兩幅牌進(jìn)行切牌，并記錄每副切牌后上層底牌的花色，若底牌的花色都為紅色，那么記錄為RR，若都為黑色則記錄為rr，若一張為紅一張為黑時(shí)，則記錄為Rr。在按照上述步驟操作50次形成統(tǒng)計(jì)表格，再進(jìn)行相關(guān)分析總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科交叉教學(xué)，不僅在于交叉形式和內(nèi)容，更重要的是體現(xiàn)出交叉的意義與思想。通過(guò)上述關(guān)于移植法在高中生物里的交叉教學(xué)論述，能夠看出該方法最大的優(yōu)點(diǎn)是，交叉教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，這些知識(shí)有其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，也有思想方法，在實(shí)施中也具有很強(qiáng)的操作性。另外跨學(xué)科的方法還有比較法、類(lèi)比法等等，只要教師去科學(xué)研究，總會(huì)找到交叉的教學(xué)策略。另外要注意的是，在進(jìn)行學(xué)科交叉的教學(xué)上，教師必須做好交叉度的把握，不能為了追求交叉而交叉。在開(kāi)展交叉教學(xué)前，應(yīng)對(duì)交叉目的和交叉效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保交叉內(nèi)容深度合理，交叉時(shí)間適宜，不然就會(huì)本末倒置，除了影響到主課程的教學(xué)，也體現(xiàn)不出交叉教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬斌山（1981.8-），男，漢族，甘肅武威人，本科，二級(jí)教師，研究方向：高中生物教育教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? 娟）