謝嗣極

摘要：“八省聯(lián)考”語(yǔ)文卷的題型和考點(diǎn)并沒(méi)有變，即根本沒(méi)變。帶給高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示是：立足根本。具體而言，不要機(jī)械模擬“八省聯(lián)考”卷;要全面復(fù)習(xí)，但不可細(xì)而偏;訓(xùn)練題可從以往的高考卷中選擇;清楚而健康是作文之本。

關(guān)鍵詞：八省聯(lián)考;語(yǔ)文卷;高三復(fù)習(xí);根本

2021年的新高考卷會(huì)有哪些變化？高三復(fù)習(xí)應(yīng)采取怎樣的對(duì)策？對(duì)此，大家都想從“八省聯(lián)考”的適應(yīng)性考試中獲得有價(jià)值的信息。分析“八省聯(lián)考”語(yǔ)文卷，我的看法是：試卷的根本沒(méi)變，復(fù)習(xí)需立足根本。

一、八省聯(lián)考試卷分析：根本沒(méi)變

根本沒(méi)變，并不是說(shuō)試卷一成沒(méi)變，而是說(shuō)題型和考點(diǎn)沒(méi)有變。從題型看，不外乎選擇（客觀）和簡(jiǎn)答（主觀）兩種。兩篇現(xiàn)代文閱讀，既考選擇題，也考簡(jiǎn)答題，在同一類文本中，兩種題型混考，看上去與近幾年的江蘇卷略有不同。其實(shí)，早在2004年，江蘇首次單獨(dú)命題時(shí)，文學(xué)類文本閱讀就是兩種題型混考，前三題簡(jiǎn)答，最后一題選擇且為“五選二”的形式;2007年江蘇卷的論述類文本和實(shí)用類文本，是兩題選擇、兩題簡(jiǎn)答;2009年，變?yōu)閮深}選擇、一題簡(jiǎn)答;現(xiàn)代文閱讀單考簡(jiǎn)答題是從2011年開(kāi)始的。詩(shī)歌鑒賞，江蘇卷始終如一地考簡(jiǎn)答題，但選擇和簡(jiǎn)答兩種題型混考，是全國(guó)卷的傳統(tǒng)，江蘇教師對(duì)此應(yīng)該并不陌生。而且，詩(shī)歌鑒賞兼考兩種題型，難度低了很多，且主客觀題之間還可相互啟發(fā)，這一點(diǎn)，“八省聯(lián)考”卷體現(xiàn)得尤為突出，故江蘇考生應(yīng)對(duì)這種題型，應(yīng)該游刃有余。此外，文言文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用也沒(méi)有出現(xiàn)全新的題型，不再舉例。總體而言，試卷所考知識(shí)和能力，并沒(méi)有超出語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)建議：立足根本

無(wú)論是日常語(yǔ)文教學(xué)，還是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，都應(yīng)立足根本?！案尽笔鞘裁?？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在其“基本理念”部分反復(fù)提到語(yǔ)言文字運(yùn)用、語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用、語(yǔ)文能力與思維品質(zhì)的關(guān)系，語(yǔ)文能力與審美的關(guān)系，語(yǔ)文能力與人的文化修養(yǎng)的關(guān)系?？梢?jiàn)，語(yǔ)文的根本就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。思維品質(zhì)、審美情趣的培養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升，其途徑是語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，具體而通俗地說(shuō)，就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，都離不開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。故把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”理解為語(yǔ)文的“根本”，大致是不錯(cuò)的。

下一階段高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)如何立足根本？聯(lián)系前一階段的復(fù)習(xí)，參照“八省聯(lián)考”試卷，可獲得如下啟示：

（一）不要機(jī)械模擬“八省聯(lián)考”卷

自從官方公布江蘇高考采用全國(guó)卷之后，坊間即有傳言，新高考卷長(zhǎng)得像山東卷。然后，各類“取經(jīng)團(tuán)”紛紛赴齊魯大地“取經(jīng)”，各色“朝圣者”絡(luò)繹往孔子故里“朝圣”。廣大教師及各種官方、非官方的機(jī)構(gòu)，仿佛病毒專家研究“新冠病毒”一樣研究山東卷，力求把山東卷從頭到腳乃至每一個(gè)毛孔都研究透，然后消化吸收。于是，一套套酷似山東卷的模擬卷相繼出現(xiàn)在江蘇高三學(xué)生的面前。這些模擬卷的共性有三：（1）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選文兩篇，文體特征、文本內(nèi)容盡可能與山東卷近似——山東卷的試題分析者劉敏將其歸為“信息類文本”，且認(rèn)為“這是對(duì)全國(guó)卷論述類文本和非連續(xù)性文本的整合”，考查題型、分值和山東卷完全相同。（2）語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)都考了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、比較語(yǔ)義基本相同而句式不同的兩個(gè)句子的表達(dá)效果。（3）文言文閱讀理解必考文化常識(shí)和斷句。大概這些內(nèi)容是近幾年江蘇卷沒(méi)有考的緣故吧！然而，上述這些共性在“八省聯(lián)考”卷中只出現(xiàn)了斷句的考查，其余則大不相同;“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”雖然也選了兩個(gè)非連文本，但文本比山東卷通俗易懂。分析“八省聯(lián)考”卷，如果只看其表，似乎證實(shí)了新高考卷像山東卷的傳言，因?yàn)椤鞍耸÷?lián)考”卷的結(jié)構(gòu)、題量、四大板塊的分值，都與山東卷相同。我希望不要因此堅(jiān)信，新高考卷就是山東卷和“八省聯(lián)考”卷模式，而機(jī)械模擬山東卷和“八省聯(lián)考”卷;希望下一階段的模擬卷，外國(guó)小說(shuō)、川端康成不要成為文學(xué)類文本的選文熱點(diǎn)。如果比較兩份試卷的內(nèi)容，“八省聯(lián)考”卷和山東卷完全不同，故下一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不可像之前機(jī)械模擬山東卷一樣，機(jī)械模擬“八省聯(lián)考”卷。

（二）全面復(fù)習(xí)，但不可細(xì)而偏

不要誤以為某份試卷的考點(diǎn)會(huì)暗示復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。一份試卷能考的知識(shí)點(diǎn)，不可能涵蓋高中生應(yīng)該掌握的全部語(yǔ)文知識(shí)，也不可能全面涉及高中生應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力。這次考的，下次未必考;這次沒(méi)考的，下次未必不考。如果我們以山東卷或“八省聯(lián)考”卷所考內(nèi)容為重點(diǎn)，這些重點(diǎn)在高三各種模擬卷中反復(fù)出現(xiàn)，便會(huì)在學(xué)生的腦中形成定式。那么，一旦所考試卷與平時(shí)所做的模擬卷差別很大，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生不適心理，必然影響正常發(fā)揮。因此，復(fù)習(xí)要以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面梳理高中階段的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這才是根本。但全面復(fù)習(xí)要避免細(xì)而偏。前一段階段模擬卷中所考文化常識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“常識(shí)”的范圍。如“任子：因父兄的功績(jī)，得保舉授予官職的人。漢制二千石以上官員，任滿三年，可保任子弟一人為郎”，學(xué)生看到這一選項(xiàng)，要考慮：是否“漢制”？“二千石以上”的級(jí)別對(duì)不對(duì)？“三年”的任職年限是不夠還是超了？是否為“郎”？這既不是考課本的知識(shí)遷移，也不是考學(xué)生的理解能力。這樣考，導(dǎo)向有待商榷。為應(yīng)對(duì)文化常識(shí)的考查，相關(guān)的文化常識(shí)復(fù)習(xí)資料泛濫，把所謂文化常識(shí)的條目，羅列得至纖至悉。就算學(xué)生把復(fù)習(xí)資料上羅列的文化常識(shí)全部背了，考試仍然未必做得出。再說(shuō)，學(xué)生為什么要知道這些？難道我們要把學(xué)生培養(yǎng)成“兩腳書(shū)櫥”？學(xué)生勞心勞力去記這些“死”的知識(shí)，意義在哪里？這種教法符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神嗎？就算以后學(xué)生在閱讀研究過(guò)程中，遇到不熟悉的所謂文化常識(shí)，查一下工具書(shū)就解決了。我不是功利主義者，我不反對(duì)學(xué)生了解一些文化常識(shí)，也不反對(duì)考文化常識(shí)，關(guān)鍵要看考的是否屬于常識(shí)，我堅(jiān)決反對(duì)為了應(yīng)試去死記硬背那些生僻的所謂常識(shí)。關(guān)于這一點(diǎn)，2018年全國(guó)Ⅲ卷的試題分析可供復(fù)習(xí)參考：“考查詞語(yǔ)（文化常識(shí)），一般是隨文命題，要么是課本中學(xué)過(guò)而且必須積累的，要么是可以根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容的理解進(jìn)行推斷的。比如‘令尹就是來(lái)自課文《屈原列傳》?！薄鞍耸÷?lián)考”卷的文言文命題再一次證實(shí)了這一分析，希望下一階段文言文復(fù)習(xí)不要因?yàn)椤鞍耸÷?lián)考”卷考了古今詞義的差別而去羅列大量的古今異義詞，讓學(xué)生死記硬背。

（三）訓(xùn)練題可從以往的高考卷中選擇

不要受新高考的“新”字干擾而迷信所謂新題，訓(xùn)練是為了提高語(yǔ)文能力，在這一點(diǎn)上，新題和舊題的效果是一樣的。而高考卷的題目，總體上比形形色色的模擬卷嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。其實(shí)，無(wú)論是山東卷還是“八省聯(lián)考”卷，都未出新意。兩份試卷中的試題可說(shuō)明這一點(diǎn)。

先看2020年山東卷：第18題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是20世紀(jì)90年代?？嫉闹R(shí)點(diǎn);第22題給出新聞?wù)Z料考?jí)嚎s語(yǔ)句，這種題型在1999年的全國(guó)卷就考過(guò)，只是壓縮的要求不同而已;第21題給出語(yǔ)段考病句修改，1996年、1997年的全國(guó)卷，1997年的上海卷就考過(guò)這種題型，且考得更復(fù)雜，是把標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句意綜合在一個(gè)語(yǔ)段中考。這一題不僅形式上沒(méi)有創(chuàng)新，且所考病句都可在以前的試卷中找到類型完全相同的。舉其中的三個(gè)病句略作比較（見(jiàn)表1）。

再看“八省聯(lián)考”卷語(yǔ)言文字運(yùn)用的第18題、第19題，題目涉及的相關(guān)語(yǔ)料如下：

圍棋是一種策略型棋類游戲，起源于中國(guó)，距離今天已經(jīng)超過(guò)四千年的歷史，被稱之為棋類的鼻祖，也是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)之一。

圍棋蘊(yùn)含著豐富的中華文化內(nèi)涵。圍棋的棋盤(pán)、棋子含有“天圓地方”的思想;棋盤(pán)分為四部分，可以視為象征一年的四個(gè)季節(jié);361個(gè)交叉點(diǎn)，和農(nóng)歷一年的天數(shù)大致相當(dāng);（）圍棋棋形變化無(wú)窮，棋理深?yuàn)W幽玄，充滿對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。圍棋的勝負(fù)和其他棋類不同。其他棋類大多是斬盡殺絕或把帝后抓走才算勝。但圍棋中盤(pán)勝也是贏，贏半目也是贏，體現(xiàn)了一種和諧中庸的思想。另外，圍棋黑白交融的棋形就像一幅迷人的水墨山水畫(huà)，也體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的審美趣味。

18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.而太極在棋盤(pán)的中央，黑白兩色棋子代表了陰陽(yáng)。

B.而太極在棋盤(pán)的中央，陰陽(yáng)是黑白兩色棋子。

C.棋盤(pán)的中央是太極，黑白兩色棋子代表了陰陽(yáng)。

D.棋盤(pán)的中央是太極，陰陽(yáng)是黑白兩色棋子。

這一題的答案是C項(xiàng)，判斷的原則是敘述的對(duì)象要一致，材料以“圍棋的棋盤(pán)、棋子”為敘述對(duì)象，故選C項(xiàng)。這樣的題目，20世紀(jì)90年代的全國(guó)卷中?？?。如：

（1997年全國(guó)卷）填入下面橫線上的兩句話，下上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

泰山的南天門(mén)又叫三天門(mén)，創(chuàng)建于元代，至今已有六百余年。__________________為“門(mén)辟九霄仰步三天勝跡，階崇萬(wàn)級(jí)俯臨千嶂奇觀”。

A.元代石刻“天門(mén)銘”在門(mén)外西側(cè)。一副石刻對(duì)聯(lián)在門(mén)的兩旁，

B.門(mén)外西側(cè)有元代石刻“天門(mén)銘”。門(mén)兩旁有石刻對(duì)聯(lián)一副，

C.元代石刻“天門(mén)銘”在門(mén)外西側(cè)。門(mén)兩旁有石刻對(duì)聯(lián)一副，

D.門(mén)外西側(cè)有元代石刻“天門(mén)銘”。一副石刻對(duì)聯(lián)在門(mén)的兩旁，

該題的答案是B項(xiàng)，判斷的原則如上。1995年的全國(guó)卷也考了判斷原則與之完全相同的題目。

第19題考查畫(huà)浪線句子的修辭手法，這種題?？记液?jiǎn)單，不再具體分析。

這類題目只因?yàn)榻K卷多年未考，看似新穎，其實(shí)不過(guò)是多年前的題目回歸。復(fù)習(xí)用題，不可一味求新，可從以往高考卷中選擇經(jīng)典的試題供學(xué)生練習(xí)。有命題經(jīng)歷的語(yǔ)文教師都知道，命制一份科學(xué)的、答案沒(méi)有爭(zhēng)議的語(yǔ)文試卷不是件容易的事。不科學(xué)的、答案有爭(zhēng)議的、教師評(píng)講難以說(shuō)清的題目，不要給學(xué)生做，這有損于語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。因此，我主張從以往考卷中選擇經(jīng)典試題，反對(duì)大量地、盲目地刷題。

（四）清楚而健康是作文之本

清楚而健康是作文的一般要求。清楚的意思有三：（1）書(shū)寫(xiě)清楚，以我所見(jiàn)及與閱讀卷教師交流所得，書(shū)寫(xiě)清楚的考卷很少，書(shū)寫(xiě)漂亮的考卷更是鳳毛麟角。要求學(xué)生努力把字寫(xiě)清楚，至少讓讀者不用費(fèi)大的力氣就能認(rèn)識(shí)你的字，用一學(xué)期時(shí)間還是可以做到的。（2）層次清楚，層次清楚需要思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（3）觀點(diǎn)、思想、情感清楚，這要求學(xué)生不要玩深?yuàn)W。所謂深?yuàn)W往往是自己說(shuō)不清楚。寫(xiě)不清楚的內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)不清、寫(xiě)不清，既有思想（包括思維和認(rèn)識(shí)）的問(wèn)題，也有表達(dá)的問(wèn)題，這兩方面的能力，要在閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中培養(yǎng)、提高。健康是就文章的情感、態(tài)度和價(jià)值觀而言的，簡(jiǎn)言之，可以從人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度去判斷一篇文章是否健康。在處理人與自然的關(guān)系時(shí)，尊重并敬畏自然是健康的;在處理人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，有利于社會(huì)和諧發(fā)展是健康的;在處理人與自我的關(guān)系時(shí)，能夠促使人與自我樂(lè)觀上進(jìn)、“勇于敢為”是健康的。反之，則是不健康的。

不要給學(xué)生講作文題的類型，分類是專家的事。教師當(dāng)然可以成為專家，教師隊(duì)伍中也有不少專家。即便是專家，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，也最好以有專家學(xué)養(yǎng)的匠人身份出現(xiàn)。我們的專家把恢復(fù)高考以來(lái)的作文題大致分為命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文五類?，F(xiàn)在似乎是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文當(dāng)?shù)溃鳛榻處?，我們可以知道這些，但千萬(wàn)不要讓學(xué)生根據(jù)類型審題、套作。審題的根本是看清要求，寫(xiě)作的關(guān)鍵是依照要求，就是這么簡(jiǎn)單。如“八省聯(lián)考”卷的作文，審題的根本就是看清兩句話：“校團(tuán)委舉行‘銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)的主題征文活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合上述材料寫(xiě)一篇文章，說(shuō)說(shuō)你的感受和思考?！边@兩句話的關(guān)鍵信息如下：所寫(xiě)文章的主題是“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”;“歷史”即試卷所給出的抗美援朝的材料，材料包括抗美援朝的背景，中華兒女在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中做出的犧牲、取得的戰(zhàn)績(jī)，偉大的抗美援朝精神發(fā)揮的歷史作用;“挑戰(zhàn)”，即現(xiàn)在我們所面臨的問(wèn)題;“銘記”和“迎接”則要求將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，要發(fā)揚(yáng)偉大的抗美援朝精神，戰(zhàn)勝面臨的困難。

要指導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分。比如，對(duì)于“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，蘇教版高中語(yǔ)文必修二“歷史的回聲”專題，可為借鑒;再如，對(duì)于山東卷的“疫情中的距離與聯(lián)系”，蘇教版高中語(yǔ)文必修四 “一滴淚中的人性世界”專題，可為借鑒。借鑒不是套作，而是融會(huì)貫通。提高學(xué)生的作文水平，最根本的是提高學(xué)生的思想和表達(dá)水平。

總之，語(yǔ)文教學(xué)（當(dāng)然包括高三復(fù)習(xí)），如能立足根本，即使出現(xiàn)新的題型，也可從容應(yīng)對(duì)。2020年山東卷的第4題和第20題，相對(duì)而言較有新意。第4題“請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要的定義”，這題實(shí)質(zhì)是綜合考查閱讀理解能力和下定義的方法。閱讀理解每年必考，下定義的方法，之前的試卷中考過(guò)不止一次。2009年江蘇卷，就考了下定義。第20題“原文中‘我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足可以改寫(xiě)成‘我心滿意足地把餅和粥都一掃而光，從語(yǔ)義上看，二者基本相同，為什么說(shuō)原文的表達(dá)效果更好？”這道語(yǔ)言運(yùn)用題，其實(shí)是考“咬文嚼字”的能力，蘇教版高中語(yǔ)文必修三第一專題“語(yǔ)言，存在的家園”，選了朱光潛的《咬文嚼字》一文。如果認(rèn)真學(xué)習(xí)了這篇文章，真正理解了“文字和思想感情的密切關(guān)系”，懂得“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”道理，平時(shí)養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，做這樣的題便會(huì)得心應(yīng)手。再說(shuō)，恢復(fù)高考的前幾年，既無(wú)考綱，也無(wú)可參考的考卷，試卷的題型也不像現(xiàn)在這樣基本穩(wěn)定，有些考生一樣能考出好成績(jī)。所以，如果平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)能夠立足根本，那么無(wú)論新高考是山東模式，還是山西模式、海南模式，抑或河北模式，學(xué)生都能應(yīng)付自如，考出應(yīng)有的水平。