孫偉靈

【摘要】在教育體制深入改革的背景下，學(xué)前教育的理論、思想和方法正在逐步完善起來，力求為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做好儲(chǔ)備工作。與此同時(shí)，家庭教育的重要性也被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，幼兒園教育與家庭教育有逐步融合的趨勢(shì)。本文將立足于幼兒園教育的實(shí)際，談一談家庭教育和幼兒園教育的問題，以及如何實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】家庭教育? 幼兒園教育? 互補(bǔ)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0127-03

引言

幼兒園教育再如何完善，也無法徹底取代家庭教育。孩子們?cè)诩彝ブ虚L(zhǎng)大，父母的教育對(duì)他們身心發(fā)展產(chǎn)生的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園教育的。因此，家庭教育是一個(gè)落實(shí)學(xué)前教育很好的渠道，要充分利用起來，彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，將二者完美地融合在一起。

1.家庭教育與幼兒園教育各自存在的問題分析

1.1家庭教育普遍存在的問題

不同家長(zhǎng)的思想觀念不同，育兒方法也不同，我們不能否認(rèn)很多家長(zhǎng)都存在錯(cuò)誤的育兒觀點(diǎn)和方法，致使孩子們從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，建立了錯(cuò)誤的思想，為學(xué)前教育帶來了不小的難題。比如，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求極高，一旦幼兒的表現(xiàn)沒有達(dá)到家長(zhǎng)的期望，就會(huì)對(duì)孩子非打即罵，嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰，致使兒童幼小的心靈受到了極大的傷害，對(duì)他們的身心健康發(fā)育不利。當(dāng)然，也有另外一種極端行為的存在，那就是對(duì)孩子的要求言聽計(jì)從，滿足他們的一切愿望，從小便采用物質(zhì)激勵(lì)的方式鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，使孩子們形成了崇拜物質(zhì)和金錢的意識(shí)，對(duì)他們正確思想觀念的建立產(chǎn)生了不利的影響。還有的家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒教師溝通，希望教師能夠增加一些課程，或者提前讓孩子們學(xué)小學(xué)的知識(shí)，希望能提前與其他孩子們拉開差距，也正是因?yàn)檫@些家長(zhǎng)，學(xué)前教育小學(xué)化的問題才會(huì)如此嚴(yán)重。

1.2幼兒園教育存在的問題

幼兒園教育也不乏一些常見的問題，這主要在于一些教師采取的教育方法不合理，與家長(zhǎng)溝通的方式不正確。比如，夸大其詞的向家長(zhǎng)描述幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，習(xí)慣“打小報(bào)告”，在與家長(zhǎng)溝通的過程中習(xí)慣說幼兒的不足點(diǎn)，忽略他們的閃光點(diǎn)。對(duì)于家長(zhǎng)提出的建議，不虛心聽取，缺少主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的意識(shí)，沒有及時(shí)將幼兒在園內(nèi)的異常表現(xiàn)傳達(dá)給家長(zhǎng)，沒有發(fā)揮出幼兒與家長(zhǎng)之間的橋梁作用，致使很多幼兒在出現(xiàn)了心理異常后都沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，釀成嚴(yán)重后果。當(dāng)然，也有一些教師尚未認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及家教和幼教互補(bǔ)的必要性，認(rèn)為自己是教育幼兒的主體，無需家長(zhǎng)的幫助。這些錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育的效果均被削弱。

2.家庭教育與幼兒園教育促進(jìn)互補(bǔ)的意義

2.1延伸幼兒園教育的手臂

幼兒園教育是重要的啟蒙教育，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，但是它的局限性也是我們必須要承認(rèn)的。孩子們?cè)趫@內(nèi)的時(shí)間是有限的，能夠?qū)W到的東西也是有限的，幼兒園教育還無法如同家庭教育一般，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子們產(chǎn)生影響，一旦孩子們離園，就超出了教師所能控制的范圍，而不良的家庭教育很可能令園內(nèi)教育的效果減半。但是，如果能夠?qū)⒓彝ソ逃陀變簣@教育聯(lián)合起來，教師就能夠借家長(zhǎng)之手對(duì)幼兒進(jìn)行全面化的教育，通過為家長(zhǎng)布置一些工作，促進(jìn)孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成;通過向家長(zhǎng)介紹正確的教育方法，增強(qiáng)園內(nèi)教育的效果;通過與家長(zhǎng)共同監(jiān)督，全面監(jiān)護(hù)孩子們的身心健康，為幼兒的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

2.2彌補(bǔ)家庭教育的不足

通過上述可知，家長(zhǎng)在教育孩子上存在一些思想和方法上的問題，他們需要一些專業(yè)的指導(dǎo)，而在與幼兒園教育聯(lián)合后，家長(zhǎng)能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法，為孩子的健康發(fā)展?fàn)I造出良好的家庭環(huán)境和教育氛圍。

2.3全面監(jiān)督幼兒身心發(fā)展

兒童是一個(gè)生理發(fā)育特殊，心理敏感、脆弱的特殊群體，在成長(zhǎng)過程中，有很多會(huì)對(duì)其身心健康造成不良影響的因素。特別是在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，兒童的心理問題值得我們關(guān)注。將家庭教育與幼兒園教育聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督兒童的表現(xiàn)，分析其可能出現(xiàn)的心理問題，才能夠更好地制定出對(duì)策，全力為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.家庭教育如何與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)

3.1與家長(zhǎng)建立多項(xiàng)溝通渠道

家長(zhǎng)需要及時(shí)了解孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，幼兒園教師和管理者也需要了解幼兒在家庭中有沒有鞏固良好的行為習(xí)慣，因此家長(zhǎng)與管理者之間是需要密切溝通的，只有聯(lián)起手來才能提高學(xué)前教育的成效。不僅僅要溝通，還要增強(qiáng)溝通的時(shí)效性，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，互通消息。因此，除了傳統(tǒng)的家訪形式外，我認(rèn)為有必要建立起多項(xiàng)溝通渠道，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的普及性，通過電話、微信、郵件等形式來交流。另外，還可以設(shè)立專門的門戶網(wǎng)站，將幼兒園中舉辦活動(dòng)的信息，各項(xiàng)評(píng)比的信息以及孩子們受表揚(yáng)、受處分的信息公布到平臺(tái)上，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到自己的孩子在幼兒園中的表現(xiàn)。在網(wǎng)站上，家長(zhǎng)還可以與教師以及其他家長(zhǎng)溝通，做到對(duì)幼兒園的教育情況了如指掌。利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)將不再是不可能，管理者與家長(zhǎng)之間的距離被拉近，能夠更及時(shí)的交換信息，捕捉住幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。除此之外，教師還可以將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，取得的巨大進(jìn)步等記錄在冊(cè)，在每個(gè)學(xué)期末將冊(cè)子交給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更加詳細(xì)地了解孩子在哪些地方存在不足，應(yīng)該在哪一方面著重培養(yǎng)。需要注意的是，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要中肯，但也要以鼓勵(lì)為主，不能以“打小報(bào)告”的形式向家長(zhǎng)“告狀”，處理好家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系，以免家長(zhǎng)以錯(cuò)誤的方式來懲罰孩子。

3.2向家長(zhǎng)介紹正確的教育方法

我們不否認(rèn)有一些家長(zhǎng)，教育孩子的方式不可取，或過度溺愛，或過于嚴(yán)厲，這些極端化的教育方式不利于孩子的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)削弱幼兒園教育的效果。如在幼兒園中，老師教育孩子們自己的事情自己做，但是回到家后，父母又全部替孩子包辦一切事務(wù)，不讓他們自己動(dòng)手，這樣的矛盾使得幼兒園教育工作陷入了僵局。想要讓家庭教育成為幼兒園教育的補(bǔ)充，而不是拖累，必須與家長(zhǎng)深入交流，向他們介紹正確教育孩子的方法?？梢宰叩礁鱾€(gè)家庭中，與幼兒家長(zhǎng)展開一對(duì)一的談話，就家長(zhǎng)存在的教育問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。也可以定期在幼兒園內(nèi)舉辦一次座談會(huì)，邀請(qǐng)所有幼兒家長(zhǎng)參與，以講座的形式階段式的完成對(duì)家長(zhǎng)的集中教育。同時(shí)利用這一機(jī)會(huì)，將幼兒園內(nèi)近期開展教育活動(dòng)的情況傳達(dá)給家長(zhǎng)，要求他們的配合。如近期的教育活動(dòng)為培養(yǎng)孩子的孝心，要求幼兒為父母、爺爺奶奶做一件事，那么就需要要求家長(zhǎng)給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)，而不是瞻前顧后，害怕孩子做不到而阻撓。這樣一來，幼兒園教育才真正與家庭教育成為了一個(gè)整體，家長(zhǎng)也成為了教育者的好幫手。

3.3積極組織家長(zhǎng)日活動(dòng)

家長(zhǎng)日活動(dòng)是家長(zhǎng)、幼兒以及教師共同參與的，將教育的互補(bǔ)性體現(xiàn)得淋漓盡致。這類活動(dòng)應(yīng)該多組織，并且盡可能的創(chuàng)新形式。平時(shí)，很多家長(zhǎng)都因?yàn)楣ぷ鞣泵o法參與到家長(zhǎng)日活動(dòng)中，不僅給教育活動(dòng)的開展帶來了難題，也為幼兒帶來了心理上的創(chuàng)傷。管理者應(yīng)該做好家長(zhǎng)工作，盡量避免這種情況的出現(xiàn)。在活動(dòng)前，通過走訪、電話、在線聯(lián)系等方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，介紹此次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，耐心介紹家長(zhǎng)不參與活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，努力疏通，盡可能讓所有家長(zhǎng)克服困難，準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)。例如，在四月份組織春游活動(dòng)，五月份組織集體勞動(dòng)活動(dòng)，六月份組織家園同樂慶六一活動(dòng)。讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中體會(huì)到教育的真諦，也為幼兒打造一個(gè)美好的童年。

3.4接受家長(zhǎng)的指導(dǎo)和建議

當(dāng)然，幼兒園教育工作也難免會(huì)有一些不完善之處，我們應(yīng)該接受家長(zhǎng)的建議和批評(píng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育管理工作中?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園中聽課，對(duì)教師的教育方式提出自己的建議。同時(shí)，調(diào)查各班級(jí)幼兒家長(zhǎng)的工作、學(xué)歷等信息，允許家長(zhǎng)利用自己的專長(zhǎng)在幼兒園內(nèi)參與授課和才藝展示，與教師一同，以不同的方式完成幼兒教育工作。幼兒園的課程設(shè)置，家長(zhǎng)應(yīng)了如指掌，對(duì)于不合理之處可以直接指出，對(duì)于園內(nèi)的設(shè)施是否完善，是否具備安全隱患也可以提出意見，幼兒園教師和管理者根據(jù)家長(zhǎng)意見對(duì)課程及園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行合理化調(diào)整。這樣一來，幼兒園教育工作一定能夠逐步地走向完善，也能夠避免許多不必要問題的出現(xiàn)。

3.5家庭教育要因勢(shì)利導(dǎo)

不同孩子的個(gè)性不同，因此在學(xué)習(xí)方式也要區(qū)分對(duì)待，注重從孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)來開展教育活動(dòng)。學(xué)前教育專家莫里遜曾說過，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和最佳的學(xué)習(xí)方式，因此家長(zhǎng)在家庭教育中扮演的角色是因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化教育的形式。幼兒園的教師通常無法兼顧到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)同幼兒園教師的溝通，在日常生活中多多觀察孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、天賦所在，多去了解孩子的性格與情緒特征、興趣愛好等內(nèi)容，從孩子的優(yōu)勢(shì)出發(fā)來選擇教育方式，確定教育的培養(yǎng)方向與目標(biāo)。有的小班幼兒對(duì)自己的姓名不敏感，因此在喝水的時(shí)候總是會(huì)忘記哪一個(gè)水杯是自己的，教師告訴孩子他的水杯在第幾排的第幾個(gè)位置，孩子卻能快速地找到，說明孩子對(duì)數(shù)字的敏感度比較高。也有一些孩子在聽音樂的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出全神貫注的精神狀態(tài)，對(duì)音樂的情感比較敏感，所以說明孩子在音樂方面具有天賦。

另外，在家庭教育中也應(yīng)重視游戲?qū)τ變簩W(xué)前教育所發(fā)揮的作用，幼兒園教育對(duì)游戲非常重視，通過家庭教育的方式來完成親子游戲，則要求家長(zhǎng)對(duì)游戲在幼兒成長(zhǎng)中的作用，通過組織開展家庭游戲，指導(dǎo)幼兒完成游戲的步驟。在做游戲的過程中，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行了解，在游戲的過程中也可以了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦筋，比如一件玩具玩出多種花樣，從而達(dá)到鍛煉思維的效果。

3.6定期進(jìn)行家園教育效果的評(píng)估

為了保證家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)充分互補(bǔ)并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該定期召開談話，對(duì)近期的家園合作教育效果進(jìn)行評(píng)估、分析問題、制定對(duì)策。比如，針對(duì)最近一段時(shí)間家長(zhǎng)與教師聯(lián)系密切，繼而采取了一系列令幼兒反感的教育措施，使孩子們產(chǎn)生了抵觸情緒，與家長(zhǎng)和教師的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)的情況，家長(zhǎng)和教師反思自己在教育方法上的錯(cuò)誤，制定出更能被幼兒所接受的教育方法，并且給他們留出一定的自由空間，避免繼續(xù)加壓。改變方法后執(zhí)行一段時(shí)間，再進(jìn)行效果評(píng)估，直至達(dá)到最理想的效果。只有這樣，才能使家園合作保持長(zhǎng)效，并不斷在幼兒教育中取得新的突破，這也是我們將家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合的初衷。

結(jié)語

總之，家庭教育和幼兒園教育都不是獨(dú)立存在的，二者皆有優(yōu)勢(shì)，也有不足之處，只有相互補(bǔ)充才能取得更好的教育效果。做好家庭教育工作總是充滿了新的挑戰(zhàn)，我們?cè)趧?chuàng)新方法的同時(shí)也要牢記以上幾點(diǎn)原則，只要堅(jiān)持與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，多組織豐富多彩的家園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒教育工作的指導(dǎo)者，家庭教育與幼兒教育終將融合成為一個(gè)整體。

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