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        初中語文閱讀教學(xué)的困境及對策分析

        2021-04-22 16:27:52趙延明
        課程教育研究 2021年4期
        關(guān)鍵詞:困境初中語文閱讀教學(xué)

        趙延明

        【摘要】初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期,對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要意義。而語文是一門工具性學(xué)科且具有較強的文學(xué)性特點,其中語文閱讀又是語文教學(xué)的一部分,對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用。高質(zhì)量有效的語文教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、判斷能力,豐富學(xué)生知識儲備。在語文教育中,閱讀教學(xué)為重點組成部分,考慮到閱讀的有效性有賴于學(xué)生主動意識的學(xué)習(xí),所以,在這一過程中,教師起到良好的引導(dǎo)作用?;诖?,文章主要就初中語文教學(xué)中閱讀困境以及相應(yīng)的對策展開探究。

        【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 困境? 對策? 分析

        【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)04-0190-03

        引言

        語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑,而閱讀則是其中的關(guān)鍵方式,有利于學(xué)生寫作能力的提升。在新課改的不斷深入下,新課標(biāo)就初中階段學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。所以,要求教師在實際的教學(xué)過程中,注重閱讀教育,依據(jù)實際探尋良好的教學(xué)方式,以便于突破當(dāng)前閱讀教學(xué)困境。

        1.開展語文閱讀的必要性

        在初中語文教學(xué)過程中,學(xué)生閱讀不僅僅是讓教師講解閱讀技巧,一定要在閱讀過程中逐漸掌握閱讀技能,進(jìn)而達(dá)到提升閱讀水平的目的,所以在初中語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)十分重要。教師可以結(jié)合教材中的素材和課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,提升學(xué)生的思維能力,進(jìn)而有效改善學(xué)生的思維方式。在語文教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合課本給學(xué)生介紹一些課外閱讀教材,這樣讓學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)行課外閱讀,拓展知識面,此外還可以掌握一些課本沒有的知識。同時在語文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生積累的知識會逐漸增多,進(jìn)而其語言能力和表達(dá)能力也會有所提升,綜合素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升,由此可見在初中教學(xué)過程中加大語文閱讀教學(xué)的力度十分有必要。

        2.初中語文教育中的閱讀教育面臨的困境

        2.1閱讀素材不足

        初中課本中,大多數(shù)的小說式的文章均為節(jié)選內(nèi)容,其篇幅較小,內(nèi)容單一,限制了學(xué)生的有效閱讀。此外,閱讀能力的提高并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的,其強調(diào)的是循序漸進(jìn)的過程。初中階段的語文教學(xué),仍是采取以教師講課為主的授課方式,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)大多數(shù)需要依靠自己的課下主動學(xué)習(xí)?,F(xiàn)階段的語文課程中,閱讀素材的不足嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效閱讀,而且學(xué)生自身知識儲備有限,在面對較為困難的篇目時難以順利閱讀,進(jìn)而限制了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

        2.2課堂提問有效性偏低

        高質(zhì)量的課堂教學(xué)依賴于“問”,無“問”的課堂教學(xué)難以實現(xiàn)有效性。學(xué)者陶行知曾言:“發(fā)明千千萬,起點是一 問……”。由此可見提問的重要性。在初中語文閱讀教學(xué)中同樣如此,有效的提問,一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也可以在一定程度上培養(yǎng)其閱讀興趣,強化課堂教學(xué)質(zhì)量。但就現(xiàn)階段實際情況來看,某些教師在實際的課堂教學(xué)中,提問有效性偏低的問題十分突出。這主要體現(xiàn)在:問題過于籠統(tǒng)、不夠具體;問題與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn);問題科學(xué)性有待提升。實踐來看,閱讀教學(xué)提問有效性偏低不僅降低了學(xué)生的閱讀積極性,同時也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的增強。

        2.3對于閱讀教學(xué)理解不夠全面

        在初中語文閱讀教學(xué)過程中,分析文章是有一定的規(guī)律的。我們以古詩詞為例,學(xué)習(xí)古詩詞時教師通常不管其中的內(nèi)容,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后就要求其掌握古詩的中心思想和作者寫作意圖。在分析完之后教師就開始讓學(xué)生進(jìn)行背誦,進(jìn)而宣告對這首詩的理解到此結(jié)束。這樣的方式雖然對于應(yīng)試考試有一定的優(yōu)勢,但是無法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因為學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)也不僅僅是為了應(yīng)付考試,更重要的是提升自身的文化素養(yǎng)和語文水平,這樣的教學(xué)方式無疑會導(dǎo)致學(xué)生積極性變差、語文學(xué)習(xí)成績不高。

        2.4閱讀教學(xué)和生活實際

        脫離閱讀教學(xué)和生活實際是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中的一個主要現(xiàn)象,因為受到一些客觀條件和其他方面因素的影響,很多初中語文教師在教學(xué)過程中都會選擇一些課本常見的素材來讓學(xué)生展開閱讀,很多情況下沒有結(jié)合生活實際選擇素材。比如現(xiàn)實生活中的一些熱點新聞。一些教師因為自身的閱歷不夠豐富,導(dǎo)致素材的選擇范圍比較狹窄,將學(xué)生固定在教室里結(jié)合一些固定的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對生活缺乏理解,無法積累更多的知識,也無法掌握更多的閱讀技能。

        2.5側(cè)重于應(yīng)試化教育

        閱讀教學(xué)為學(xué)習(xí)其他語文課程的基礎(chǔ),只有有效提升其閱讀能力,豐富其知識儲備,才能夠切實性地增強其寫作能力,強化其語文素養(yǎng)。現(xiàn)實情況來看,教師更加注重于學(xué)生成績的提高,在升學(xué)的壓力下,教師過分的強調(diào)升學(xué)率,而忽略了學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)。實際的教學(xué)過程中,教師將重點放于傳授學(xué)生解答閱讀題目的技巧,為取得較好的成績教師忽略了學(xué)生的主體地位。所以,初中階段的閱讀教學(xué)以詞語、段落以及課文整體結(jié)構(gòu)的講解為主,未能夠分析學(xué)生的實際需求。

        2.6教學(xué)的程序化問題

        中學(xué)階段,學(xué)生的壓力日漸凸顯,在時間等多種因素的限制下,學(xué)生在課外閱讀量十分匱乏,再加之課前訓(xùn)練減少,因而閱讀質(zhì)量相對而言較為薄弱。由此便引發(fā)了教師備課與學(xué)生準(zhǔn)備不符合的情況,從而降低了教學(xué)成效。此外,實際的閱讀教學(xué)中,教師只知道自己講解,而忽視了學(xué)生的心理感受,滿堂灌的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)不相符,所以說教學(xué)的程序化問題也是當(dāng)前初中閱讀教學(xué)需要突破的困境之一。

        3.初中語文閱讀教學(xué)的對策分析

        3.1教材要注重豐富性

        新課改的出臺,要求初中語文教材中小說類型的課文不可過多,直接限制學(xué)生的閱讀數(shù)量。作為初中語文教師,要想切實性的提高學(xué)生閱讀水平,需要將閱讀教育落實到每一次的語文教學(xué)活動之中,要求教師具備一定的創(chuàng)新意識,能夠從實際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式;而對于學(xué)生家長而言,其應(yīng)該把控好學(xué)生的娛樂時間與學(xué)習(xí)時間,玩樂要適度,能夠與學(xué)生共同閱讀課外讀本,可選擇一些生動有趣且有益于學(xué)生健康發(fā)展的題材,從而提升學(xué)生的閱讀積極性。

        初中語文題材類型豐富,內(nèi)容廣泛。其中文言文難度較大,對于中學(xué)生而言較為晦澀難懂,針對此類型的課文學(xué)生興趣不強?;诖?,教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以將晦澀難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥腥さ墓适轮v給學(xué)生聽,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        3.2突出提問的有效性

        提問有效性,簡單而言指的是教師通過教學(xué)過程中的“發(fā)問”,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生就“問題”產(chǎn)生緊張的狀態(tài),促使其帶有“困惑”的去探究,去思考,激發(fā)其求知欲。除此之外,有效的課堂提問也可以在一定程度上強化學(xué)生的口頭表達(dá)能力;教師也能夠通過學(xué)生的回答來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;有趣的提問方式與問題可大幅度提升學(xué)生的興趣,活躍課堂氛圍等等。

        基于此,教師應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式提高提問的有效性呢?筆者認(rèn)為需要從如下幾點入手:其一,問題要注重趣味性。問題只有具備一定的趣味性,激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,才能夠起到良好的教學(xué)效果。問題的提出要貼合課文主要內(nèi)容,可與學(xué)生實際生活相結(jié)合,從而提高學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生帶有趣味的參與到問題的探究過程之中,會取得事半功倍的效果;其二,突出問題的啟發(fā)性。孔子曾言道:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!庇纱丝梢?,啟發(fā)性對于學(xué)生發(fā)展是尤為重要的,孔子認(rèn)為滿堂灌的教學(xué)模式是無法取得良好的教學(xué)成效的,而教學(xué)的關(guān)鍵點則在于如何有效的進(jìn)行啟發(fā),從而促使學(xué)生主動思考。所以,要求初中語文教師在實際的閱讀教學(xué)時,能夠突出問題的啟發(fā)特性。如此,才能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識,強化其思維能力;同時也可以提高其分析問題以及解決實際問題的能力。

        3.3全面分析閱讀素材

        在閱讀教學(xué)過程中對于素材的理解不夠透徹,會導(dǎo)致教學(xué)過程中僅僅局限于寫作中心思想和意圖。其實分析一篇文章,需要涉及到很多的內(nèi)容。首先要分析文章的題目,比如楊絳先生的《老王》,在這個題目當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章是在講一個人,而寫人通常是為了表述一種精神,因此在老王身上我們可以看到一些其他人所缺乏的精神。其次是分析作者本身,我們可以先了解楊絳先生的寫作風(fēng)格,及其都寫過哪一些經(jīng)典文章;第三,分析正文內(nèi)容,就是來了解作者的思想及情感。很多老師對于課文中的注釋有所忽視,其實注釋里很多生詞的解析都是一些名句的出處,而且最重要的是注釋里通常寫明了寫作背景。只有在對這些內(nèi)容經(jīng)過仔細(xì)分析之后才能夠掌握整個文章的真實意義,達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的,幫助學(xué)生全面掌握一篇閱讀素材。

        3.4結(jié)合生活實際,積累閱讀常識

        在語文閱讀教學(xué)中,課內(nèi)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本素材,而課外,教師一定要結(jié)合生活實際一些熱點新聞、時事政治,讓學(xué)生積累更多的常識。這樣在教學(xué)過程中,教師可以給學(xué)生留出一些自由閱讀的時間,在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解思維和解題能力,課后教師可以結(jié)合現(xiàn)實特點為學(xué)生選擇一些素材,讓學(xué)生更多的了解到社會當(dāng)前的現(xiàn)狀及發(fā)展,逐漸積累一些常識提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀水平。

        3.5構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

        正如前文中所提到的,初中語文閱讀教學(xué)中,教師要起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用,依據(jù)實際情況,立足于學(xué)生身心發(fā)展特點,為其構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境,以便于有效地提升其審美情趣,鼓勵其大膽創(chuàng)新、有效思考。值得一提的是,在這教學(xué)過程之中,教師要有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀,與其共同探究閱讀的技巧以及關(guān)鍵所在,在傳授相應(yīng)的文章閱讀要點的同時,要注重其自主學(xué)習(xí)意識的啟發(fā),強化其求知欲,鼓勵其提問,大膽質(zhì)疑,能夠就自身不同的見解表達(dá)出來,以此來突破學(xué)習(xí)過程中的疑難點,進(jìn)而增強自身的語文素養(yǎng)。

        3.6閱讀教學(xué)要講究技巧

        語文閱讀的科學(xué)合理能夠大幅度強化學(xué)生的寫作能力,也能夠為其知識的儲備提供所必要的支持,閱讀的技巧性能夠提升學(xué)生背誦效率。在這一過程中,教學(xué)手段也是尤為重要的??茖W(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性,也能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,而脫離實際的教學(xué)手段不僅無法提高課堂的質(zhì)量,也有可能起到適得其反的效果。因而,為切實性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求教師在實際的教學(xué)過程中,能夠重視學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的內(nèi)在需求,促使其個性化發(fā)展,立足于學(xué)生心理特點,為其制定相應(yīng)的教學(xué)方案,教學(xué)要突出針對性。比如,某些學(xué)生樂于表現(xiàn),教師就可以以此為入手點。在課堂上有意識地對其加以引導(dǎo)激勵,強化其主人公意識,增強師生之間的交流與溝通,從而提升學(xué)生的閱讀能力。

        結(jié)語

        總而言之,閱讀教育就語文教學(xué)而言尤為重要,學(xué)生所體現(xiàn)出來的閱讀能力直接關(guān)乎著其寫作能力,有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以有效強化學(xué)生的思維能力以及寫作能力,有利于塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)以及審美情緒。因而,教師需要順應(yīng)新課改的需求,充分地尊重學(xué)生的主體地位,明確當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的困境,并積極有效地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式突破當(dāng)前困境,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

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