陸文靜

摘要：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中十分重要，方便老師實(shí)現(xiàn)課堂管理、組織線上線下教學(xué)。在重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的當(dāng)下，將其與課堂問(wèn)題探究應(yīng)用緊密結(jié)合，突破難點(diǎn)。本文以一節(jié)初中信息技術(shù)課為例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，探討網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的三種學(xué)習(xí)模式、問(wèn)卷調(diào)查、屏幕廣播和監(jiān)控、分組討論、審核機(jī)制等功能在問(wèn)題探究活動(dòng)的三個(gè)階段的使用策略，并對(duì)三個(gè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，旨在幫助信息技術(shù)教師選擇合適的應(yīng)用功能開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);問(wèn)題探究;極域電子教室;UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）08-0105-02

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)初中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出“通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力?！本W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了線上、線下教學(xué)環(huán)境中配合教師完成課堂管理、課堂教學(xué)的功能。傳統(tǒng)武術(shù)太極中的“推手”講究雙方的配合，以柔克剛，將力化解于無(wú)形，這種思想用于課堂問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)選擇合適的平臺(tái)功能，推動(dòng)問(wèn)題探究活動(dòng)開展。本文以初中信息技術(shù)八年級(jí)上“網(wǎng)絡(luò)的搭建基礎(chǔ)知識(shí)”一課為例談網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂問(wèn)題探究中的應(yīng)用策略。

1 三類網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)比

1.1 局域網(wǎng)環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

常見的“極域電子教室系統(tǒng)”，主要應(yīng)用在局域網(wǎng)環(huán)境下對(duì)機(jī)房學(xué)生機(jī)的管理。該類系統(tǒng)一般采用C/S架構(gòu)，在教師端和學(xué)生端分別要安裝軟件后才能使用。功能主要包括課堂簽到點(diǎn)名、學(xué)生屏幕管控、教師屏幕廣播、白板、文件收發(fā)、遠(yuǎn)程命令運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)考試或問(wèn)卷調(diào)查、分組討論、舉手和搶答、學(xué)生評(píng)價(jià)、訪問(wèn)策略設(shè)置等功能，老師可以很方便地管理每一臺(tái)學(xué)生電腦，組織課堂、開展課堂教學(xué)活動(dòng)。它的缺點(diǎn)是軟件安裝麻煩，使用成果較高（按終端數(shù)收費(fèi)），教學(xué)資源和成果只能在局域網(wǎng)中保存使用，并且學(xué)生之間的互動(dòng)功能較弱。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

如UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等，是基于B/S架構(gòu)的設(shè)計(jì)，在電腦端或移動(dòng)終端，使用瀏覽器或App登錄平臺(tái)后，就可以使用各種功能，適合開展面向互聯(lián)網(wǎng)大量用戶的在線學(xué)習(xí)。主要提供的功能有：課程建設(shè)、視頻直播或點(diǎn)播、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)管理、用戶賬戶管理、文檔上傳下載、討論發(fā)言、作業(yè)評(píng)價(jià)等。它的優(yōu)點(diǎn)是安裝簡(jiǎn)單，建設(shè)投入少，資源都保存在云平臺(tái)上，分享;缺點(diǎn)是完全依賴互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，無(wú)法管控學(xué)生端的軟、硬件，不能完全滿足線下課堂教學(xué)的要求。

1.3 混合模式下的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

該類系統(tǒng)多用于平板管控的課堂，比如暢言智慧課堂等。本地要建設(shè)一臺(tái)服務(wù)器，客戶端安裝App，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生機(jī)的管控以及相關(guān)課堂教學(xué)功能。而教學(xué)資源則主要存放于外網(wǎng)的云平臺(tái)，教師也可提前下載到教師平板上使用，以防外網(wǎng)故障無(wú)法授課。本地服務(wù)器還負(fù)責(zé)處理局域網(wǎng)連接設(shè)備的數(shù)據(jù)交換，保證課堂內(nèi)師生互動(dòng)如拍發(fā)視頻、點(diǎn)播等功能更為流暢。它的缺點(diǎn)是建設(shè)成本高，需要投入服務(wù)器和終端成本。此外平板的同屏廣播、傳輸文件等功能會(huì)受無(wú)線帶寬影響，沒(méi)有有線網(wǎng)絡(luò)流暢。

本課使用了極域電子教室2016豪華版、UMU網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，問(wèn)題主要有兩類，一類是預(yù)設(shè)問(wèn)題，另一類是生成性問(wèn)題。教師借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，組織提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2 三種學(xué)習(xí)模式，滿足問(wèn)題情景設(shè)置需要

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建課程時(shí)，可將一堂課的內(nèi)容按教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分成若干個(gè)小節(jié)，并提供三種學(xué)習(xí)模式：自由模式、闖關(guān)模式和單節(jié)模式。本課例中采用自由模式，學(xué)生可進(jìn)入課堂活動(dòng)所有小節(jié)，自由查看，利于學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后再開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能隨時(shí)切換到所需的學(xué)習(xí)資源。闖關(guān)模式適合于遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按順序一個(gè)個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要解鎖過(guò)的小節(jié)都可以查看，未解鎖的環(huán)節(jié)內(nèi)容不可查看，此模式可配合課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生完成全部任務(wù)。單節(jié)模式不能向前或向后切換，可用于邊學(xué)邊測(cè)的情況。

3 三件利器突破問(wèn)題探究過(guò)程難點(diǎn)

3.1 利器一——問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集、分析

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、分析靈活便捷，最常用的是問(wèn)卷調(diào)查。本課在活動(dòng)一環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查的方式提出三個(gè)問(wèn)題：

（1）開放性問(wèn)題“本機(jī)IP地址是什么？”

（2）單選題“本機(jī)子網(wǎng)掩碼是什么？”

（3）開放性問(wèn)題“本機(jī)的網(wǎng)關(guān)地址是什么？”

使用問(wèn)卷調(diào)查的理由是：?jiǎn)栴}1是用于采集全班學(xué)生機(jī)的IP地址，而學(xué)生機(jī)的IP地址是各不相同。答題后，教師匯總?cè)啻鸢?，并用大屏功能展示出?lái)，全班一起分析答案，找規(guī)律。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的IP地址都是不同的，但I(xiàn)P地址前三個(gè)數(shù)字相同，只有第四個(gè)數(shù)字各不相同。問(wèn)題2和問(wèn)題3的答案匯總后發(fā)現(xiàn)所有的子網(wǎng)掩碼相同，網(wǎng)關(guān)地址也是相同的。然后進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，為什么本機(jī)的IP地址要唯一而子網(wǎng)掩碼和網(wǎng)關(guān)地址卻是相同的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題，觀看微課視頻學(xué)習(xí)IP地址、子網(wǎng)掩碼和網(wǎng)關(guān)的概念和作用。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引起學(xué)生思考的興趣，再進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，達(dá)成效果也更好。

本課的活動(dòng)三：探究umu.cn和umu.com是否為同一網(wǎng)站？這是一個(gè)課堂生成性問(wèn)題，因?yàn)榻?jīng)常有同學(xué)輸入錯(cuò)誤。該問(wèn)題可學(xué)習(xí)域名與IP地址的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生用“路由跟蹤軟件”實(shí)驗(yàn)跟蹤到主機(jī)的地址后，通過(guò)UMU課堂環(huán)節(jié)的問(wèn)卷調(diào)查將研究的結(jié)果提交到平臺(tái)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)了解學(xué)情（見圖1）。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)網(wǎng)址所對(duì)應(yīng)的服務(wù)器主機(jī)所在地不同，知道是兩個(gè)不同的網(wǎng)站，一個(gè)在國(guó)內(nèi)，一個(gè)在國(guó)外。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果，幫助老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)效果診斷，使教學(xué)指向更明確。

筆者常用問(wèn)卷調(diào)查功能開展學(xué)情調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果用于教學(xué)情景和問(wèn)題梯度設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)和表達(dá)自己的渠道，每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)也都會(huì)被系統(tǒng)采集分析，即體現(xiàn)了學(xué)生主體理念，也利于促進(jìn)教師的反思改進(jìn)教學(xué)。

3.2 利器二——屏幕廣播與屏幕監(jiān)控加強(qiáng)師生互動(dòng)

局域網(wǎng)環(huán)境的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)除了實(shí)現(xiàn)文件數(shù)據(jù)等資源共享外，還可以實(shí)現(xiàn)本地屏幕共享、監(jiān)控學(xué)生屏幕、轉(zhuǎn)播學(xué)生屏幕等操作。本課活動(dòng)二是網(wǎng)絡(luò)診斷工具ping的基本用法，難點(diǎn)是能讀懂ping命令的提示信息。教師首先利用屏幕廣播功能講授ping命令的格式及用法，接著請(qǐng)同學(xué)探究問(wèn)題“ping www.baidu.com返回的是IP地址還是域名？”當(dāng)老師提問(wèn)某同學(xué)時(shí)，他回答：返回的是域名。老師并沒(méi)有直接判他的答案是錯(cuò)誤的，而是借助監(jiān)控功能查看該生屏幕，并將畫面轉(zhuǎn)播給全班同學(xué)。請(qǐng)?jiān)撋{(diào)出命令執(zhí)行后顯示的信息，并引導(dǎo)學(xué)生分析命令窗口返回的內(nèi)容，找到“來(lái)自 14.215.177.39 的回復(fù)： 字節(jié)=32 時(shí)間=15ms TTL=49”，幫助他明確執(zhí)行命令后返回的是一個(gè)服務(wù)器的IP地址，以此幫助學(xué)生理解域名與IP地址的對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終得到探究的結(jié)果：無(wú)論輸入的是IP地址或是域名，最終訪問(wèn)的對(duì)象都指向IP地址所對(duì)應(yīng)的那臺(tái)主機(jī)。

3.3 利器三——分組討論功能和審核機(jī)制便于討論活動(dòng)開展與管理

極域電子教室、暢言智慧課堂都有小組討論功能，討論過(guò)程中各組的信息互不干擾，集中在各自的版塊中;還有分組管理功能，教師可根據(jù)需要選擇分組策略;UMU平臺(tái)沒(méi)有專門的分組討論功能，可用開放性問(wèn)題的方式替代，學(xué)生按約定好的分組，選擇對(duì)應(yīng)問(wèn)題區(qū)域填寫也可實(shí)現(xiàn)，但這樣容易產(chǎn)生誤填誤發(fā)的現(xiàn)象。UMU平臺(tái)在分組討論中增加了審核功能，教師可以在審核區(qū)屏蔽不符合要求的發(fā)言內(nèi)容，只有通過(guò)審核的信息才能出現(xiàn)在討論展示列表中，增強(qiáng)教師對(duì)討論活動(dòng)的管理，很實(shí)用。

4 三個(gè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)缺點(diǎn)分析

組織課堂評(píng)價(jià)與測(cè)試是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。極域電子教室和暢言互動(dòng)課堂提供的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只限于本節(jié)課使用，不形成記錄保存。“希沃班級(jí)優(yōu)化大師”的課堂評(píng)價(jià)更為強(qiáng)大，教師可靈活制定，可進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，并可-與學(xué)生的其他學(xué)科表現(xiàn)共同形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，推送家長(zhǎng)端，使用很方便。UMU平臺(tái)也提供一套完整課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以積分和排行榜的形式，激發(fā)學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，提高課程的參與度和完成度。教師進(jìn)入具體課程后，在“學(xué)員管理”（見圖2），可以很方便地查看到班級(jí)學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況和積分，便于開展指導(dǎo)和監(jiān)督工作。平臺(tái)允許開展教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，但缺少小組互評(píng)，不利于開展小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通常都帶有“考試檢測(cè)”功能，極域電子教室的考試系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于是局域網(wǎng)環(huán)境，可通過(guò)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)策略或斷掉外網(wǎng)防止考試作弊;UMU平臺(tái)是基于因特網(wǎng)的，較適合用于練習(xí)。各類平臺(tái)都能統(tǒng)計(jì)匯總出成績(jī)報(bào)表，做一定的成績(jī)分析，功能大同小異。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線上教育和線下教育中都將不可或缺，我們應(yīng)該勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)，勤于反思，把技術(shù)與教育更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮它的作用，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】